Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1. Понятие о способах и приемах обучения. Неувязка классифи­кации способов обучения

Понятие способа обучения является очень сложным. Вот почему до сего времени в педагогике не прекращаются дис­куссии относительно более четкой его трактовки. Но, несмот­ря на разные определения, которые даются этому понятию от­дельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ сближает их точки зрения. Большая часть создателей склонны считать способ обуче­ния методом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве начального это положение, попытаемся более де­тально разглядеть данное понятие и подойти к его научному опре­делению.

Слово способ в переводе с греческого значит исследование, метод, путь Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ к достижению цели. Этимология (происхождение) этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. «Метод – в самом общем значении – метод заслуги цели, спецефическим образом упорядоченная деятельность», – отмечается в философ­ском словаре[80]. Разумеется, что и в процессе обучения способ выступа­ет как упорядоченный метод взаимосвязанной деятельности учите­ля и учащихся Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ по достижению определенных учебно-воспитатель­ных задач.

С этой точки зрения каждый способ обучения органически вклю­чает в себя обучающую работу учителя (изложение, разъяснение ново­го материала) и компанию активной учебно-познавательной деятель­ности учащихся. К примеру, когда изучается на уроках арифметики тема «Умножение дроби на дробь Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ», учитель, с одной стороны, сам разъясняет материал, а с другой – стремится провоцировать учебно-познавательную деятельность учащихся (вдохновляет их к размышле­нию, самостоятельному формулированию выводов и т.д.). Время от времени же, как будет показано ниже, сам учитель не разъясняет новый мате­риал, а только определяет его тему, проводит вступительную беседу Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, инструктирует учащихся к грядущей учебной деятельности (обу­чающая работа), а потом предлагает им самим осмыслить и усвоить материал по учебнику.

Как лицезреем, и тут смешивается обучающая работа учителя и орга­низуемая им активная учебно-познавательная деятельность учащихся. Все это позволяет прийти к выводу: под способами обучения следует осознавать Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ методы обучающей работы учителя и организации учебно-по­знавательной деятельности учащихся по решению разных дидакти­ческих задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Обширно всераспространенным в дидактике является также термин приемы обучения. Прием обучения – это составная часть либо отдельная сторона способа обучения. Несколько забегая вперед, скажем, на­пример, что в способе упражнения Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, который применяется для выра­ботки у учащихся практических умений и способностей, выделяются сле­дующие приемы: показ учителя, как необходимо использовать изучаемый мате риал на практике, проигрывание учащимися, показанных учителем, дей­ствий и следующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и способностей. В предстоящем будет показано, что и другие способы обучения Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ складываются из целого ряда специфичных приемов.

Более сложным и вызывающим дискуссии является вопрос о систематизации способов обучения. Тут, меж иным, есть своя исто­рия. В 20-е гг. в педагогике велась борьба против способов схоластического обучения и зубрежки, процветавших в старенькой школе, и предпринимались поиски таких способов, которые обеспечивали Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ бы сознательное, активное и творческое овладение познаниями учащими­ся. Конкретно в эти годы преподаватель Б.В. Всесвятский развивал положе­ние о том, что в обучении может быть только два способа: способ исследовательский и способ готовых познаний. Способ готовых познаний, ес­тественно, подвергался критике. В качестве же важного способа обучения в школе Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ признавался исследовательский способ, сущность кото­рого сводилась к тому, что учащиеся типо все должны узнавать на базе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоя­тельно подходить к нужным выводам[81].

Попытка свести все обилие учебной работы к примене­нию каких-либо универсальных способов была безосновательной. Тот же исследовательский Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ способ, к примеру, даже на упражнениях по математи­ке, физике и химии может применяться не всегда. Что все-таки касается исследования литературы, истории и других предметов, которые содер­жат много описательного материала, то внедрение этого мето­да носит тут очень ограниченный нрав.

В 20-е гг. предпринимались также пробы насаждения Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ в школе так именуемого способа проектов, в базе которого, как ранее говорилось в главе 7, лежит философия прагматизма и который был взят из США. Но обнаружилось, что присущие этому способу ликвидация отдельных учебных предметов и сведение всей учебной работы к так именуемому проектированию и деланию резко снижали качество об Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ­щеобразовательной подготовки учащихся. С того времени в нашей педагоги­ке утвердилось положение о том, что в обучении не может быть ника­ких универсальных способов и что в процессе его должны приме­няться разные способы учебной работы.

Дидактические исследования, но, демонстрируют, что номенкла­тура (наименование) и систематизация способов обучения характеризу Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ­ются огромным многообразием зависимо от того, какой подход избирается при их разработке. Укажем на важные из их.

Некие дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считали, что при систематизации способов обучения необ­ходимо учесть те источники, из которых черпают познания учащие­ся. На этой базе Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ они выделяли три группы способов: словесные, на­глядные и практические. И вправду, слово, приятных пособия и практические работы обширно употребляются в учебном процессе.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали способы обучения, исходя из нрава учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ они вы­деляли последующие способы:

а) объяснительно-иллюстративный, либо информационно-рецеп­тивный (рецепция – восприятие): рассказ, лекция, разъяснение, ра­бота с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;

б) репродуктивный: проигрывание действий по применению познаний на практике, деятельность по методу, программирование;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, либо Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ эвристический, способ;

д) исследовательский способ, когда учащимся дается познаватель­ная задачка, которую они решают без помощи других, подбирая для этого нужные способы и пользуясь помощью учителя.

Ю.К. Бабанский все обилие способов обучения подразде­лил на три главные группы:

а) способы организации и воплощения учебно-познавательной деятельности Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ;

б) способы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

в) способы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Любая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет с разных сторон осмысливать суть способов обуче­ния. Но в дидактическом отношении более удобной представляется все таки систематизация М.А. Данилова и Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Б.П. Есипо-ва. Они исходили из того, что если способы обучения выступают как методы организации упорядоченной учебной деятельности уча­щихся по достижению дидактических целей и решению познава­тельных задач, то, как следует, их можно подразделить на сле­дующие группы: а) способы приобретения новых познаний, б) способы формирования умений и способностей по Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ применению познаний на прак­тике, в) способы проверки и оценки познаний, умений и способностей.

Обозначенная систематизация отлично согласуется с основными за­дачами обучения и помогает наилучшему осознанию их функциональ­ного предназначения. Если в обозначенную систематизацию внести некото­рые уточнения, то все обилие способов обучения можно раз Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ­делить на 5 последующих групп:

а) способы устного изложения познаний учителем и активизации позна­вательной деятельности учащихся: рассказ, разъяснение, школьная лек­ция, беседа; способ иллюстрации и демонстрации при устном изло­жении изучаемого материала:

б) способы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учеб­ником:

в) способы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвое Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ­нию нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;

г) способы учебной работы по применению познаний на практике и выра­ботке умений и способностей: упражнения, лабораторные занятия;

д) способы проверки и оценки познаний, умений и способностей учащихся: по­вседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (инди­видуальный, передний Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, уплотненный), выставление поурочно­го балла, контрольные работы, проверка домашних работ, програм­мированный контроль, тестирование.

Разглядим суть и методы внедрения обозначенных мето­дов в процессе обучения.

2. Способы устного изложения познаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяс­нение, школьная лекция, беседа; способ иллюстрации и демон­страции при устном Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ изложении изучаемого материала

1-ые четыре из этих способов именуют также вербальными (от лат. ver-balis – устный, словесный). Нельзя не отметить, что в 20-30-е гг. в педагогике предпринимались пробы умалить значение сло­весных способов обучения, потому что они типо не активизируют познавательную деятельность учащихся и сводят учебный про­цесс к преподнесению «готовых знаний Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ». Против таких попыток выступала Н.К. Крупская. В отзыве на рукопись статьи Б.П. Есипова «О терминологии методических приемов» она писала: «Его (словесный способ)нельзя выкинуть за борт в самой разновейшей школе: это естественный способ обучения, передачи мысли словами»[82].

Какова же суть и приемы внедрения каждого из Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ способов устного изложения познаний учителем?

Рассказ и разъяснение учителя. Это более распространен­ные способы организации учебной работы. Рассказ - это способ повест­вовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем и ак­тивизации познавательной деятельности учащихся. В большинстве случаев он ис­пользуется при изложении такового учебного материала, который носит описательный нрав, к примеру Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ короткая биография писате­ля на упражнениях по литературе, материал о географическом положе­нии и природных критериях той либо другой страны по географии и истории, факты и примеры, относящиеся к истории научных от­крытий в курсах физики, химии, арифметики, и т.д.

Но в чистом виде рассказ применяется сравнимо изредка. В Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ большинстве случаев он содержит в себе рассуждения учителя, ана­лиз фактов, примеров, сравнение разных явлений, т.е. со­четается с разъяснением изучаемого материала. Часто же изложе­ние новых познаний полностью основывается на разъяснении учителя. Так, при исследовании на уроках геометрии темы «Сумма внутренних углов треугольника» учитель не столько ведает Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, сколько разъясняет и обосновывает, что в любом треугольнике сумма внут­ренних углов равна 180°. Излагая на упражнениях по ботанике осо­бенности строения корней у различных растений, учитель разъясняет многофункциональную зависимость формы корней от критерий питания и развития растений. Все это указывает, что если рассказ – это повествовательно-сообщающий, либо повествовательно-информацион­ный Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, способ изложения познаний, то способ разъяснения связан с поясне­нием, анализом, толкованием и подтверждением разных положений излагаемого материала.

Школьная лекция. Рассказ и разъяснение используются при изу­чении сравнимо маленького по объему учебного материала. На­чиная же с VII-VIII классов, учителям приходится по отдельным темам устно Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ излагать значимый объем новых познаний, затрачи­вая на это 20-30 минут урока, а время от времени и весь урок. К примеру, в курсе физики в XI классе изучаются темы «Строение атома. Опыты Резерфорда», «Рентгеновские лучи», «Открытие радиоактивности», изложение которых занимает практически весь урок. Значимого коли­чества времени в старших классах просит исследование таких Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ тем, как творческий путь писателя, обзорные темы по тому либо иному пе­риоду развития литературы либо истории и т.д. Изложение подобно­го материала осуществляется при помощи школьной, лекции.

Слово лекция латинского происхождения и в переводе на рус­ский язык значит чтение. Традиция изложения материала методом дословного Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ чтения заблаговременно написанного текста (конспекта) восхо­дит к средневековым вузам. Вобщем, в Великобритании до настоя­щего времени считается неотклонимым, чтоб доктор универси­тета приходил на занятия с текстом лекции и воспользовался им при изложении материала студентам. В других же странах эта традиция утратила свое значение, и понятие лекция значит не Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ столько чте­ние заблаговременно приготовленного текста, сколько специфичный способ разъяснения изучаемого материала. В этом смысле под школьной лек­цией следует осознавать таковой способ обучения, когда учитель в течение сравнимо длительного времени устно излагает значимый по объему учебный материал, используя при всем этом приемы активизации позна­вательной деятельности учащихся.

Так Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ как лекция принадлежит к способам устного изложения познаний учителем, появляется вопрос о ее отличии от рассказа и объ­яснения. В одном из учебников педагогики пишется: «Лекция отли­чается от рассказа тем, что изложение тут не прерывается обра­щением к учащимся с вопросами». В другой книжке говорится о дру­гом отличии Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ: «Школьная лекция сравнимо с рассказом и объяс­нением характеризуется большей научной строгостью изложения».

Навряд ли можно согласиться с указаниями на эти отличия лекции от рассказа и разъяснения. По правде, разве лекция перестает быть лекцией оттого, что учитель по ходу изложения (разъяснения) материала обращается к учащимся с вопросом Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ? Напротив, время от времени (о чем речь будет идти ниже) полезно поставить перед учащимися во­прос, вынудить их помыслить с тем, чтоб активизировать их внима­ние и мышление. С другой стороны, нельзя признать правильным и утверждение, что лекция отличается от рассказа большей научной строгостью либо точностью, потому что научность изложения является Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ важным требованием ко всем способам обучения. Так чем все-таки в таком случае школьная лекция отличается от рассказа и объясне­ния? Единственное отличие заключается в том, что лекция употребляется для изложения более либо наименее широкого учебного материала, и потому она занимает практически весь урок. Естественно, что с Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ этим свя­зана не только лишь определенная сложность школьной лекции как мето­да обучения, да и ряд ее специфичных особенностей, о чем будет идти речь ниже.

Беседа. Рассказ, разъяснение и школьная лекция относятся к числу монологических, либо информационно-сообщающих способов обучения. Беседа же является диалогическим способом изложения учебного мате Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ­риала (от греч. dialogos – разговор меж 2-мя либо несколькими лицами), что уже само по себе гласит о значимой специфике этого способа. Суть беседы состоит в том, что учитель методом искусно поставленных вопросов вдохновляет учащихся к рассуждению, к анали­зу в определенной логической последовательности изучаемых фактов и явле­ний и самостоятельному формулированию Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ соответственных теоретичес­ких выводов и обобщений.

К примеру, по арифметике таким методом можно излагать тему «Переместительный закон». Как может смотреться в данном случае беседа? Приступая к исследованию данной темы, учитель гласит учащимся о том, что сейчас им предстоит усвоить узнаваемый в арифметике переместительный закон. Чтоб придать учебной Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ работе проблемный нрав, полезно поставить перед учащимися вопрос: не знает ли кто-нибудь из их, в чем состоит суть этого закона? Почти всегда ответ будет отрицательный. Воспользовавшись этим, учитель ведет работу далее. Для того, гласит он, чтоб осознать суть переместительного закона, давайте обратимся например. Нам необходимо найти протяжение пути от Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Москвы до Санкт-Петербурга; путь этот проходит через город Тверь. Давайте начертим схему:

Пользуясь этой схемой, учитель ставит последующий вопрос: «Можем ли мы сейчас найти расстояние от Москвы до Санкт-Петербурга?» Учащиеся отвечают утвердительно. «Но что все-таки для этого нужно сделать?» – ставится новый вопрос. Ребята отвечают, что Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ для этого необходимо сложить расстояние от Москвы до Твери и от Твери до Санкт-Петербурга (167 км + 483 км).

– А если мы будем ехать из Санкт-Петербурга в Москву, как тогда необходимо рассчитывать расстояние меж этими городками?

Школьники догадываются, что необходимо сложить расстояние от Санкт-Петербурга до Твери (483 км) и Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ от Твери до Москвы (167 км). После выполнения обозначенного деяния учитель спрашивает:

– Поменялось ли расстояние от Москвы до Санкт-Петербурга, если мы поменяли слагаемые местами?

Малыши лицезреют, что сумма осталась одной и той же.

–Так какой вывод мы можем сделать на основании этого при­мера? – спрашивает, в конце концов, учитель. Вопрос просит Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ от учащихся сделать самостоятельный вывод о том, что при перемене мест слага­емых сумма не меняется.

Как видно из этого примера, беседа представляет собой не сообщающий, а вопросно-ответный метод учебной работы по осмысле­нию нового материала. Главный смысл беседы – вдохновлять учащих­ся при помощи вопросов к рассуждениям, анализу Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ материала и обоб­щениям, к самостоятельному «открытию» новых для их выводов, мыслях, законов и т.д. Потому при проведении беседы по осмысле­нию нового материала нужно ставить вопросы так, чтоб они добивались не односложных утвердительных либо отрицательных от­ветов, а развернутых рассуждений, определенных резонов и сравне­ний, в Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ итоге которых учащиеся вычленяют значительные при­знаки и характеристики изучаемых предметов и явлений и таким методом получают новые познания. «Уменье давать вопросы, – писал К.Д. Ушинский, – и равномерно усиливать сложность и трудность ответов есть одна из главнейших и необходимейших педагогических привычек»[83]. Более принципиально и то, чтоб вопросы имели чет­кую Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ последовательность и направленность, дозволяющие учащимся глубоко осмысливать внутреннюю логику усваиваемых познаний.

Обозначенные специальные особенности беседы делают ее очень активным способом обучения. Но применение этого способа имеет и свои ограничения, ибо далековато не всякий материал можно излагать при помощи беседы. Этот способ в большинстве случаев применяется тогда, когда изучае Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ­мая тема является сравнимо легкой и когда по ней у учащихся имеет­ся определенный припас представлений либо актуальных наблюдений, позволяю­щих осмысливать и усваивать познания эвристическим (от греч. heurisko – нахожу) методом. Если же материал непростой либо у учащихся нет по нему припаса нужных представлений, то излагать его лучше не с помо Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ­щью эвристической беседы, как другой раз именуют этот способ, а ис­пользовать рассказ, разъяснение либо школьную лекцию.

Следует также отметить, что изложение материала способом бе­седы просит значимой издержки учебного времени. Вот почему время от времени полезно разъяснить материал более экономичным в смысле за­траты времени способом, скажем Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, при помощи такого же разъяснения с тем, чтоб уделить больше внимания организации письменных и практических упражнений.

Способ иллюстрации и демонстрации. Способы устного изложе­ния нового материала учителем, обычно, смешиваются с приме­нением средств наглядности. Вот почему в дидактике огромную роль играет способ иллюстрации и демонстрации учебных пособий Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, кото­рый время от времени именуют еще иллюстративно-демонстрационным ме­тодом (от лат. illuslratio – изображение, приятное пояснение и derhonstratio – показывание). Как следует, суть этого способа заключается в том, что в процессе учебной работы учитель употребляет иллю­страции, т.е. приятное пояснение, пли же показывает то либо другое учебное пособие Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, которые могут, с одной стороны, облегчать воспри­ятие и осмысление изучаемого материала, а с другой – выступать в качестве источника новых познаний. Обратимся к примерам.

В VI классе по истории средних веков изучается тема о хозяйст­венном и публичном развитии Старой Руси. При ее изложении учителя обширно употребляют иллюстрации с изображением Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ средне­векового городка, сельскохозяйственных работ крестьян-земледельцев, усадьбы-двора феодала, одежки князей и бояр и т.д., по­могающие учащимся составить приятное представление о хозяйст­венном укладе и феодальных отношениях наших протцов.

На уроках арифметики, российского и зарубежного языков демон­стрируются разные таблицы и схемы, на уроках литературы ис Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ­пользуются портреты писателей и поэтов, также иллюстрации, изображающие действия либо литературных героев.

На уроках ботаники, зоологии и общей биологии, не считая таблиц и картин с изображением растений и животных, показываются сами растения либо муляжи, препараты с органами животных, гербарии.

На упражнениях по физике и химии демонстрируются опыты, также разные вещества Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, модели машин и т.д.

Эффективность внедрения иллюстраций и демонстраций в зна­чительной мере находится в зависимости от опытного сочетания слова и наглядности, от умения учителя вычленять те характеристики и особенности, которые четче открывают суть изучаемых предметов и явлений.

При рассмотрении способов устного изложения познаний учителем особо следует тормознуть на Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ вопросах, связанных с возбуждением актив­ности учащихся по восприятию и осмыслению изучаемого материала.

Восприятие материала на слух – дело тяжелое, требующее от уча­щихся сосредоточенного внимания и волевых усилий. Недаром еще К.Д. Ушинский отмечал, что при неискусном ведении урока учащиеся могут только снаружи «присутствовать на занятиях Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ», а внутренне – ду­мать о собственном либо же совершенно оставаться «без мысли в голове». Об этом же писал С.Т. Шацкий, указывая на то, что часто учащиеся могут погружаться на уроке в «педагогический сон», т.е. сохранять только видимость внимания, но быть совсем безучастными в ра­боте и не Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ принимать излагаемого материала. Эти недочеты, но, обусловливаются не самими способами устного изложения познаний, как такими, а их неискусным применением.

Каким же образом можно предупредить пассивность учащихся при устном изложении учебного материала и обеспечить активное восприятие и осмысление ими новых познаний? Определяющее зна­чение в решении этой задачки имеют два дидактических условия Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ: во-1-х, само изложение материала учителем должно быть содержательным в научном отношении, живым и увлекательным; во-2-х, в процессе устного изложения познаний нужно использовать особенные педагогические приемы, возбуждающие мысли­тельную активность школьников и содействующие поддержанию их внимания.

Один из этих приемов заключается в том, что при устном изложении познаний Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ учитель делает проблемные ситуации, ставит перед учащимися познавательные задачки и вопросы, которые им следует решить в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала. Самым обычным в дан­ном случае является довольно точное определение темы нового материала и выделение тех главных вопросов, в каких надле­жит разобраться учащимся. Так Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, при разъяснении в IX классе на за­нятиях по физике темы «Трение. Сила трения» учитель может на­чать с напоминания об узнаваемых школьникам фактах о том, что когда человек идет по льду, он испытывает неустойчивость и сколь­жение. И напротив, проходя по асфальту либо дощатому настилу, он держится достаточно стабильно. Эти Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ примеры позволяют ему поста­вить вопросы: почему на льду пешеход скользит, а на асфальте этого скольжения он не испытывает? Что такое сила трения? Можно представить, что учащиеся будут не в состоянии ответить на эти вопросы и окажутся в ситуации познавательного затрудненья, перед ними встанет познавательная неувязка. Тогда учитель гласит, что Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ для ответа на эти вопросы им нужно изучить тему «Трение. Сила трения» и показывает на положения, которые они должны усво­ить. В таковой ситуации, когда учащиеся переживают внутренние про­тиворечия меж познанием и неведением, у их появляется потреб­ность в разрешении этих противоречий, и они начинают проявлять познавательную Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ активность.

В стимулировании познавательной активности огромную роль играет умение учителя вдохновлять учащихся к осмыслению логики и последователь­ности в изложении изучаемой темы, к выделению в ней основных и более существенных положений. Если, к примеру, на уроке истории изучает­ся Куликовская битва, учитель может за ранее дать учащим­ся задание Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, чтоб, слушая его разъяснение, они акцентировали свое внимание на более принципиальных вопросах и составили план темы. Это, непременно, будет провоцировать их активное мышление на уроке.

Неплохой эффект в активизации мыслительной деятельности учащихся при устном изложении познаний дает прием, который ставит их перед необхо­димостью делать сопоставления, сопоставлять новые факты Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, примеры и положе­ния с тем, что изучалось ранее. А именно, К.Д. Ушинский указывал на гигантскую роль сопоставления в активизации познавательной деятельности учащихся и считал, что сопоставление есть база всякого осознания и мыш­ления, что все на свете познается не по другому, как через сопоставление.

Психический механизм Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ воздействия сопоставления на мысли­тельную деятельность человека пробовал в свое время раскрыть еще Гельвеций. «Всякое сопоставление предметов меж собой, – писал он, – подразумевает внимание; всякое внимание подразумевает уси­лие, а всякое усилие – побуждение, заставляющее сделать это»[84].

Прием сопоставления просит от учащихся умения осмысливать внутренние связи в учебном материале, уделять свое внимание Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ на при­чины, вызывающие то либо другое явление. В V классе при исследовании в курсе истории старого мира темы о государствах Междуречья (Ме­сопотамии) учитель ведает учащимся о развитии медицины в этих государствах. Он отмечает, а именно, что в Междуречье не разрешалось и числилось греховным вскрывать трупы людей Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, в Египте же такового запрета не было. После чего полностью уместно спросить ребят, как отражался разный подход к анатомирова­нию погибших людей на расширении познаний о человеке и развитии медицины в Египте и государствах Междуречья. Этот вопрос побуж­дает учащихся прийти к выводу о том, что у обитателей старого Между­речья Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ меньше скапливалось познаний о внутреннем строении чело­веческого организма и тормозилось развитие медицины.

В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала очень существенное значение имеет умение учителя придавать собственному изложению интересный нрав, делать его живым и увлекательным. Сначала тут не стоит забывать, что учебный материал сам по для себя содер Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ­жит огромное количество стимулов, возбуждающих любознательность и мыс­лительную активность учащихся. К ним относятся: новизна науч­ных сведений, яркость фактов, оригинальность выводов, своеобраз­ный подход к раскрытию сложившихся представлений, глубочайшее проникновение в суть явлений и т.д. Беря во внимание это, учителю нужно повсевременно хлопотать о Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ том, чтоб не сводить свое из­ложение к обычному пересказу учебника, а делать его более глубо­ким по содержанию, дополняя его новыми деталями и интересны­ми примерами. К.Д. Ушинский писал, что изучаемый «предмет дол­жен представлять для нас новость, но новость увлекательную, т.е. такую новость, которая либо дополняла Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ бы, либо подтверждала, либо опровергала, либо разбивала то, что уже есть в нашей душе, т.е., одним словом, такую новость, которая чего-нибудть изменяла бы в следах, уже у нас укоренившихся»[85].

В V классе на уроках истории старого мира изучается тема «Пе­редняя Азия в первой половине I тысячелетия Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ до н.э.». Учитель желает показать, что в это время в Междуречье люди обрабатывали металлы и, а именно, железо, что привело к огромным изменени­ям в жизни вавилонян. Чтоб выделить это и сделать свое изло­жение более занятным, он ведает маленькую легенду, которая сохранилась до наших дней.

Закончив строительство Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ прекрасного дворца, старый правитель решил прославить наилучших строителей. На возвышении, увенчанном драгоценными камнями и резьбой, было установлено кресло почета: наилучший из мастеров, человек, заслуживающий большего уваже­ния посреди строителей, был должен занять его. И вот, когда собра­лись все строители, какой-то из них без приглашения занял его.

– Кто ты таковой Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ и по какому праву ты занял это место? – спросил его суровый правитель.

Расслабленно переждав пока стихнет ропот толпы, незнакомец об­ратился к каменщику:

– Кто сделал твои инструменты?

– Кузнец, – последовал ответ.

– А твои? – обратился дерзкий гость к плотнику.

И кому бы ни был задан этот вопрос, все отвечали одним словом Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ: кузнец.

– Вот видишь, правитель, никто из твоих мастеров не мог бы исполнить свою работу без изготовленных мной стальных инструментов. Я – кузнец, мастер по обработке железа, и это место по праву принадлежит мне.

Легенда маленькая, но занятная. Она воскресила урок, возбу­дила у ребят непроизвольное внимание и позволила Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ выделить принципиальное положение в изучаемом материале.

Большой эффект в обучении дает, как ранее говорилось, применение принципа наглядности: демонстрация картин, схем, рисунков, устройств, также опытов и т.д. Недаром К.Д. Ушинский указывал, что учитель, который претендует на развитие мозга в детях, должен сначала упражнять их способность к наблюдению Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, вести их от нерасчлененного восприятия к целенаправленному и анализирующему.

Таковы более принципиальные общедидактические приемы активиза­ции познавательной деятельности учащихся при устном изложении познаний учителем.

Работа над новым материалом при устном изложении, обычно, должна заканчиваться коротким обобщением, формулированием теорети­ческих выводов и закономерностей. Эти обобщения не всегда обязатель­но делать самому Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ учителю. Часто он вдохновляет самих учащихся формулировать главные выводы, вытекающие из изучаемого мате риала, в особенности если этот материал излагается способом беседы. Все это также активизирует мыслительную деятельность школьников.

Рассмотренные положения позволяют выделить важные при­емы изложения нового материала способами рассказа, разъяснения, школьной лекции и эвристической беседы в купе Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ с иллюстра­циями и демонстрациями. К этим приемам относятся последующие:

а) постановка темы нового материала и определение вопросов, которые должны осмыслить и усвоить учащиеся;

б) изложение материала учителем с применением иллюстраций и де­монстраций, также приемов активизации мыслительной деятельности школьников;

в) обобщение изложенного материала, формулирование главных выво­дов, правил, закономерностей.

Обозначенные Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ дидактические базы учебной работы над новым материалом присущи всем способам устного изложения познаний учи­телем.

Тут, но, нужно тормознуть на тех особенностях, кото­рые присущи школьной лекции. Так как в лекции излагается значи­тельный по объему учебный материал, план темы лучше не только лишь докладывать устно, да и Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ записывать на доске либо же вывеши­вать в классе в виде специальной таблицы. Этот план следует реко­мендовать учащимся записать в свои тетради.

Очень существенное значение имеет применение в процессе чтения лекции различных методических приемов активизации мыслительной деятельности учащихся и поддержания их внимания, о которых шла речь выше. Не считая Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ этих приемов, огромную роль игра­ет побуждение учащихся делать короткие записи либо же вести кон­спект лекции. В VII-VIII классах эти записи делаются под диктовку учителя, в особенности это касается записи теоретических положений. В старших классах школьники конспектируют воспринимаемый ма­териал без помощи других.


glava-11-informacionnaya-sistema-obespecheniya-resheniem-kungurskoj.html
glava-11-ischislenie-srokov-pervaya.html
glava-11-joga-iskusstvo-kommunikacii-izdanie-vtoroe-ispravlennoe.html