ГЛАВА 12 - Другие учебники

ГЛАВА 12

^ СОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ


§ 1. Свойства главных концепций развивающего обучения


В русской педагогике существует ряд концепций развивающего обучения, трактующих этот вопрос по-разному. В этой связи целенаправлено обратиться к их анализу.


Концепция Л. В. Занкова. С ГЛАВА 12 - Другие учебники конца 1950-х гг. научным коллективом под управлением Л. В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по исследованию беспристрастных закономерностей и принципов обучения. Оно было предпринято с целью развития мыслях и положений Л. С ГЛАВА 12 - Другие учебники. Выготского о соотношении обучения и общего развития школьников.


Усилия коллектива Л. В. Занкова были ориентированы на разработку системы обучения младших школьников, при которой достигался бы еще более высочайший уровень развития ГЛАВА 12 - Другие учебники младших школьников, чем при обучении по обычным методикам. Такое обучение имело полный нрав: содержанием опыта являлись не отдельные предметы, способы и приемы, а "проверка правомерности и эффективности самих принципов дидактической системы".


Базу системы обучения ГЛАВА 12 - Другие учебники по Л. В. Занкову составляют последующие взаимосвязанные принципы:


обучение на высочайшем уровне трудности;

резвый темп в исследовании программного материала;

ведущая роль теоретических познаний;

понимание школьниками процесса учения;

целенаправленная и периодическая ГЛАВА 12 - Другие учебники работа по развитию всех учащихся, включая и более слабеньких.


Принцип обучения на высочайшем уровне трудности характеризуется, по воззрению Л. В. Занкова, не столько тем, что превышается "средняя норма" трудности, а сначала тем, что раскрываются духовные ГЛАВА 12 - Другие учебники силы малыша, дается им простор и направление [1]. При всем этом он имел в виду трудность, связанную с занием сути изучаемых явлений, зависимостей меж ними, с подлинным приобщением школьников к ГЛАВА 12 - Другие учебники ценностям науки и культуры.


1 См.: Занков Л. В. Избранные педагогические труды. - М., 1990. - С. 102.


Более существенное тут состоит в том, что усвоение определенных познаний становится в одно и то же время как достоянием школьника, так ГЛАВА 12 - Другие учебники и очередной ступенью, обеспечивающей переход на более высшую ступень развития. Обучение на высочайшем уровне трудности сопровождается соблюдением меры трудности, которая имеет относительный нрав.


К примеру, в программку для III класса включена тема "Значение ГЛАВА 12 - Другие учебники падежей имен существительных (приглагольных). Некие главные значения". Данная тема довольно высочайшего уровня трудности для данного возраста, но ее исследование провоцирует развитие мышления школьников. До этой темы они исследовали 1-ое, 2-ое ГЛАВА 12 - Другие учебники и третье склонения существительных и уже знакомы с окончаниями существительных, относящихся к различным типам склонения, но стоящих в одном и том же падеже. Сейчас учащиеся должны отвлечься от различий, которые свойственны для всех типов ГЛАВА 12 - Другие учебники склонения, и осмыслить значение того либо другого падежа в обобщенной форме. Так, беспредложный творительный падеж, зависящий от глагола, показывается в более обычном для него значении орудия либо средства, с ГЛАВА 12 - Другие учебники помощью которого делается действие (рубить топором, отрисовывать кистью, писать ручкой и т.п.). Такое обобщение и представляет собой переход к более высочайшему уровню мышления. Этот принцип своеобразно реализуется в системе обучения учителя ГЛАВА 12 - Другие учебники-новатора С. Н.Лысенковой [2].


2 См.: Занков Л. В. Дидактика и жизнь. - М., 1968.


С принципом обучения на высочайшем уровне трудности органично связан другой принцип: при исследовании программного материала необходимо идти вперед резвым темпом. Это подразумевает ГЛАВА 12 - Другие учебники отказ от монотонного повторения пройденного. При всем этом самое принципиальное - непрерывное обогащение школьников все новыми и новыми познаниями. Но нельзя соединять этот принцип с поспешностью в учебной работе, не следует стремиться также к ГЛАВА 12 - Другие учебники большенному количеству заданий, выполняемых школьниками. Важнее обогащение разума школьника многосторонним содержанием и создание подходящих критерий для глубочайшего осмысления получаемой инфы.


Действующим средством, позволяющим идти резвым темпом и сильным и слабеньким учащимся ГЛАВА 12 - Другие учебники, является применение дифференцированной методики, специфичность которой заключается в том, что одни и те же вопросы программки разные ученики проходят с неодинаковой глубиной.


Последующий принцип системы Л.В.Занкова - ведущая роль теоретических познаний ГЛАВА 12 - Другие учебники уже в младшей школе, которые выступают ведущим средством развития школьников и основой овладения умениями и способностями. Этот принцип был выдвинут в противовес обычным представлениям о конкретности мышления младших школьников, так как современная психология ГЛАВА 12 - Другие учебники не дает основания для такового вывода. Напротив, экспериментальные исследования в области педагогической психологии, не отрицая роли образных представлений учащихся, демонстрируют ведомую роль теоретических познаний при исходном обучении (Г. С ГЛАВА 12 - Другие учебники.Костюк, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.).


Младшие школьники способны к усвоению определений, которые нельзя рассматривать как обычное заучивание определений. Овладение научным термином - принципиальное условие правильного обобщения и, как следует, формирования понятия.


Теоретические ГЛАВА 12 - Другие учебники познания не исчерпываются определениями и определениями. Огромное место в обучении младших школьников занимает усвоение зависимостей, законов (к примеру, переместительный закон сложения, умножения в курсе арифметики, закономерности сезонных конфигураций в жизни растений и ГЛАВА 12 - Другие учебники животных в естествознании и др.).


Данный принцип имеет место при исследовании всех предметов. Но он не понижает значения формирования у младших школьников умений и способностей. В системе обучения Л. В ГЛАВА 12 - Другие учебники. Занкова формирование способностей происходит на базе настоящего общего развития, на базе глубочайшего осмысления соответственных понятий, отношений, зависимостей.


Принцип понимания школьниками процесса учения вытекает из принятого дидактического принципа сознательности. Л. В. Занков, анализируя разные его ГЛАВА 12 - Другие учебники трактовки (С. В. Иванова, М. Н. Скаткина, Н. Г. Казанского, И. И. Ганелина и др.), подчеркивал значимость осознания учебного материала, умения использовать теоретические познания на практике, признавал необходимость овладения ГЛАВА 12 - Другие учебники мыслительными операциями (сопоставления, анализа, синтеза, обобщения), значимость положительного дела школьников к учебному труду. Все это, по воззрению Л.В.Занкова, нужно, но не довольно. Принципиальным условием развития школьника будет то событие, что процесс овладения познаниями ГЛАВА 12 - Другие учебники и способностями выступает объектом его понимания.


Согласно классической методике, при прохождении таблицы умножения используются различные приемы, содействующие ее заучиванию. Это позволяет уменьшить сроки ее исследования и убрать многие трудности. По ГЛАВА 12 - Другие учебники системе Л.В.Занкова учебный процесс строится так, чтоб школьник уяснил для себя основания расположения материала, необходимость заучивания определенных его частей.


Особенное место в его системе занимает принцип целенаправленной и периодической ГЛАВА 12 - Другие учебники работы по развитию всех учащихся, в том числе и более слабеньких. Л.В.Занков разъяснял это тем, что на слабеньких учеников обрушивается лавина тренировочных упражнений. Согласно классической методике эта мера нужна для преодоления неуспеваемости школьников ГЛАВА 12 - Другие учебники. Опыт Л. В. Занкова показал оборотное: перегрузка неуспевающих тренировочными заданиями не содействует развитию малышей. Она только наращивает их отставание. Неуспевающие не меньше, а более других учеников нуждаются в том, чтоб велась ГЛАВА 12 - Другие учебники периодическая работа по их развитию. Опыты проявили, что такая работа приводит к сдвигам в развитии слабеньких учеников и к наилучшим результатам в усвоении познаний и способностей.


Рассмотренные принципы были конкретизированы в программках ГЛАВА 12 - Другие учебники и методиках обучения грамматике, чтению, арифметике, истории, природоведению и другим предметам.


Предложенная Л. В. Занковым дидактическая система оказалась действенной для всех шагов процесса обучения. Но, невзирая на ее продуктивность в развитии ГЛАВА 12 - Другие учебники школьника, она остается по сей день нереализованной концепцией. В 1960- 1970-е гг. пробы ее внедрения в массовой школьной практике не дали ожидаемых результатов, потому что учителя оказались неспособными обеспечить новые программки надлежащими ГЛАВА 12 - Другие учебники технологиями обучения.


Ориентация школы в конце 1980-х - начале 1990-х гг. на личностно-развивающее обучение привела к возрождению этой концепции.


Концепция содержательного обучения. В 1960-е гг. был сотворен научный коллектив под управлением психологов В. В ГЛАВА 12 - Другие учебники. Давыдова и Д. Б. Эльконина, который пробовал установить роль и значение младшего школьного возраста в психологическом развитии человека. Было выявлено, что в современных критериях в этом возрасте можно решать специальные образовательные задачки ГЛАВА 12 - Другие учебники при условии развития у учащихся абстрактно-теоретического мышления и случайного управления поведением [1].


1 См.: Давыдов В. В. Задачи развивающего обучения. - М., 1986.


Исследовательскими работами было также установлено, что обычное изначальное образование не обеспечивает настоящего развития ГЛАВА 12 - Другие учебники большинства младших школьников. Это значит, что оно не делает в работе с детками нужных зон наиблежайшего развития, а тренирует и закрепляет те психологические функции, которые в собственной базе появились ГЛАВА 12 - Другие учебники и начали развиваться еще в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память и т.п.). Отсюда следует, что обучение должно быть ориентировано на создание нужных зон наиблежайшего развития, которые преобразовывались бы ГЛАВА 12 - Другие учебники с течением времени в психологические новообразования.


Такое обучение нацелено не только лишь на ознакомление с фактами, да и на зание отношений меж ними, установление причинно-следственных связей, на перевоплощение отношений в объект ГЛАВА 12 - Другие учебники исследования. Исходя из этого, В.В.Давыдов и Д.Б.Эльконин свою концепцию развивающего обучения связывают сначала с содержанием учебных предметов и логикой (методами) его развертывания в учебном процессе.


С их точки зрения, ориентация ГЛАВА 12 - Другие учебники содержания и способов обучения в большей степени на формирование у школьников основ эмпирического мышления в младшей школе - не самый действенный путь развития деток. Построение учебных предметов должно полагать формирование у ГЛАВА 12 - Другие учебники школьников теоретического мышления, которое имеет свое особенное, хорошее от эмпирического, содержание.


В базе развивающего обучения школьников, по воззрению В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе ГЛАВА 12 - Другие учебники усвоения теоретических познаний средством выполнения анализа, планирования и рефлексии. В этой теории идет речь не об усвоении человеком познаний и умений вообщем, а конкретно об усвоении, происходящем в форме специфичной учебной ГЛАВА 12 - Другие учебники деятельности. В процессе ее воплощения школьник завладевает теоретическими познаниями. Их содержание отражает происходящее, становление и развитие какого-нибудь предмета. При всем этом теоретическое проигрывание реального, определенного как единства обилия осуществляется движением ГЛАВА 12 - Другие учебники мысли от абстрактного к определенному.


Приступая к овладению любым учебным предметом, школьники при помощи учителя анализируют содержание учебного материала, выделяют в нем некое начальное общее отношение, обнаруживая вкупе с тем, что оно проявляется в ГЛАВА 12 - Другие учебники почти всех других личных случаях. Фиксируя в знаковой форме выделенное начальное общее отношение, они делают содержательную абстракцию изучаемого предмета.


Продолжая анализ учебного материала, учащиеся открывают при помощи учителя закономерную ГЛАВА 12 - Другие учебники связь этого начального дела с его разными проявлениями и тем получают содержательное обобщение изучаемого предмета. Потом учащиеся употребляют содержательные абстракции и обобщения для поочередного сотворения при помощи учителя других, более личных абстракций и ГЛАВА 12 - Другие учебники объединяют их в целостном учебном предмете. В данном случае они превращают начальные мыслительные образования в понятие, которое служит в предстоящем общим принципом их ориентации во всем обилии фактического учебного материала.


Таковой путь ГЛАВА 12 - Другие учебники усвоения познаний имеет две соответствующие черты. Во-1-х, идея учащихся преднамеренно движется от общего к личному. Во-2-х, усвоение ориентировано на выявление учащимися критерий происхождения содержания усваиваемых ими понятий.


К примеру, еще ГЛАВА 12 - Другие учебники в младшей школе детки получают представление о всераспространенных растениях собственной местности - о деревьях и кустарниках леса, парка, сада, об овощных и полевых культурах, обучаются различать их по наружным признакам, выяснят, как человек употребляет ГЛАВА 12 - Другие учебники их. Это 1-ая ступень ознакомления с растительным миром, результатом которой является зание чувственно-конкретного. После чего детки приступают к детальному исследованию отдельных органов цветкового растения, их строения и функций. На этой ГЛАВА 12 - Другие учебники ступени зания формируются абстракции, отражающие отдельные стороны целого, - строение, функции и закономерности жизни семени, корня, стебля, листа, цветка. Цветковое растение тут вырвано из общей естественной связи с другими группами растений и рассматривается ГЛАВА 12 - Другие учебники статично, вне филогенеза. На последующем шаге, делая упор на ранее сформированные абстракции, на теоретическом уровне воспроизводится непосредственно весь растительный мир в его историческом развитии. Это уже не чувственно-конкретное, а понятийно-конкретное, воспроизведенное ГЛАВА 12 - Другие учебники на базе абстракций и познавательных закономерностей.


Ознакомление с ведущими теоретическим положениями должно быть приближено к началу исследования предмета. Факты легче усваиваются, если они изучаются коррелятивно с теоретическими мыслями, группируются и систематизируются с помощью ГЛАВА 12 - Другие учебники их.


Описанная общая психическая черта процесса восхождения от абстрактного к определенному становится понятнее, если обратиться к определенному примеру.


Одна из главных задач обучения русскому языку в младшей школе - формирование у ГЛАВА 12 - Другие учебники школьников орфографических умений и способностей, которая обычно решается плохо. Причина этого, по воззрению В.В.Давыдова, в том, что материал по орфографии воспринимается не в собственной специфичной системе, а в виде изолированных ГЛАВА 12 - Другие учебники правил, понятий, в итоге чего детки не понимают главных закономерностей российской орфографии, системности ее понятий и правил.


Основанием обучения младших школьников русскому правописанию, по его воззрению, является фонематический принцип российской орфографии. С этим ГЛАВА 12 - Другие учебники принципом связана общая закономерность российской орфографии, согласно которой одни и те же буковкы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменениях. Внедрение этого принципа предлагает формирование у школьников понятия фонемы в ГЛАВА 12 - Другие учебники ее слабенькой и сильной позиции (безударные и ударные гласные), которое может служить потом единым основанием обучения деток общему методу выделения и написания всех орфограмм.


Таким макаром, младшие школьники с самого начала усваивают ГЛАВА 12 - Другие учебники теоретические базы российского письма и завладевают орфографическими умениями. Они рассматривают буковку как символ фонемы, а не звука. Фонема - это та единица звукового строя языка, которая делает функцию отождествления и развития его означающих единиц ГЛАВА 12 - Другие учебники (морфем) и которая реализуется не в отдельном звуке, а в системе позиционно чередующихся звуков. Буковка выступает для малышей как средство реализации при письме того дела меж значением морфемы и ее фонемной формы, которое ГЛАВА 12 - Другие учебники в устной речи реализуется средством звуков. Выделение и начальный анализ этого дела, вне которого нереально осознать природу российского письма, должны составлять содержание первых учебных задач, решаемых младшими школьниками.


Данный пример ГЛАВА 12 - Другие учебники указывает, что для формирования настоящей учебной деятельности у младших школьников нужно, чтоб они систематически решали учебные задачки. При их решении они находят общий метод подхода ко многим личным задачкам, которые в следующем производятся вроде бы ГЛАВА 12 - Другие учебники с ходу и сходу верно.


Учебная задачка решается средством системы действий. 1-ое из их - принятие учебной задачки, 2-ое - преобразование ситуации, входящей в нее. Задачка нацелена на поиск на генном уровне начального ГЛАВА 12 - Другие учебники дела предметных критерий ситуации, ориентация на которое служит всеобщим основанием следующего решения всех других задач. При помощи других учебных действий школьники моделируют и изучают это начальное отношение, выделяют его в личных ГЛАВА 12 - Другие учебники критериях, держут под контролем и оценивают.


Усвоение теоретических познаний средством соответственных действий просит ориентации на значительные дела изучаемых предметов, что подразумевает выполнение анализа, планирования и рефлексии содержательного нрава. Потому при усвоении теоретических ГЛАВА 12 - Другие учебники познаний появляются условия развития конкретно этих мыслительных действий как принципиальных компонент теоретического мышления [1].


1 См.: Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 1984.


Носитель учебной деятельности - ее субъект. Младший школьник в этой роли делает ГЛАВА 12 - Другие учебники учебную деятельность сначало совместно с другими и при помощи учителя. Развитие субъекта происходит в самом процессе становления этой деятельности, когда школьник равномерно преобразуется в учащегося, т.е. в малыша ГЛАВА 12 - Другие учебники, изменяющего и совершенствующего себя самого. Для этого он должен знать о собственных ограниченных способностях в чем-либо, стремиться и уметь преодолевать свою свою ограниченность. Это значит, что ребенок должен рассматривать основания собственных ГЛАВА 12 - Другие учебники собственных действий и познаний, т.е. рефлексировать.


Приобретение ребенком потребности в учебной деятельности, соответственных мотивов содействует усилению желания обучаться. Конкретно желание и умение обучаться охарактеризовывают младшего школьника как субъекта учебной деятельности.


Сначало младшие школьники ГЛАВА 12 - Другие учебники делают учебную деятельность вместе, поддерживают друг дружку в принятии и решении задачки, проводят обсуждение путей поиска. Конкретно в этих ситуациях и появляются зоны наиблежайшего развития. Другими словами, на первых шагах ГЛАВА 12 - Другие учебники учебная деятельность производится коллективным субъектом. Равномерно ее начинает без помощи других производить каждый, становящийся личным субъектом этой деятельности [1].


1 См.: Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993.


Концепция развивающего обучения В. В.Давыдова ГЛАВА 12 - Другие учебники и Д. Б.Эльконина нацелена сначала на развитие творчества как базу личности. Конкретно этот тип развивающего обучения они противопоставляют классическому. Необходимо отметить, что многие положения этой концепции получили доказательство в процессе долговременной ГЛАВА 12 - Другие учебники экспериментальной работы. Ее развитие и апробация длятся и в текущее время. Но эта концепция пока недостаточно реализуется в массовой образовательной практике.


Концепция поэтапного формирования интеллектуальных действий была разработана на базе соответственной теории ГЛАВА 12 - Другие учебники П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. Ее можно представить в виде ряда шагов.


1-ый шаг подразумевает актуализацию соответственной мотивации учащегося, предварительное ознакомление с целью деяния, потому что исключительно в том случае, когда цель ГЛАВА 12 - Другие учебники задания совпадает с мотивом, можно считать деяния деятельностью.


2-ой шаг связан с пониманием схемы приблизительной базы деятельности (деяния). Учащиеся за ранее знакомятся с нравом деятельности, критериями ее протекания, последовательностью ориентационных, исполнительных и ГЛАВА 12 - Другие учебники контрольных функций. Уровень обобщенности действий, а означает, и способности переноса их в другие условия находится в зависимости от полноты приблизительной базы этих действий. Выделяют три типа таковой базы:


• дается ГЛАВА 12 - Другие учебники неполная система ориентировок в готовом виде, по эталону, нужная для оперативного выполнения (к примеру, овладения элементами техники чтения);

• дается полная приблизительная база деяния в готовом виде;

• приблизительная база деяния представляется в обобщенном виде ГЛАВА 12 - Другие учебники.


3-ий шаг - выполнение деяния во наружной форме - вещественной либо материализованной, т.е. при помощи каких-то моделей, схем, чертежей и т.п. Эти деяния включают не только лишь ориентационные, да и исполнительные и ГЛАВА 12 - Другие учебники контрольные функции. На этом шаге от учащихся требуется проговаривание вслух сообщений о совершаемых операциях и их особенностях.


4-ый шаг подразумевает внешнюю речь, когда действие подвергается предстоящему обобщению благодаря речевому (устному ГЛАВА 12 - Другие учебники либо письменному) оформлению и отрыву от материализованных средств.


5-ый шаг - шаг внутренней речи, на котором действие приобретает интеллектуальную форму.


В конце концов, 6-ой шаг связан с выполнением деяния в интеллектуальном плане (интериоризация ГЛАВА 12 - Другие учебники деяния).


Достоинством технологии поэтапного формирования интеллектуальных действий является создание критерий для работы ученика в личном темпе и для целевого самоуправления учебно-познавательной деятельностью.


Концепция проблемного обучения связана с интенсификацией обычного обучения, что подразумевает поиск ГЛАВА 12 - Другие учебники резервов интеллектуального развития учащихся и сначала - творческого мышления, возможности к самостоятельной познавательной деятельности. Разработка концепции обоснована тем, что в последние годы стремительно возрастает общий объем научных знаний: по словам ученых ГЛАВА 12 - Другие учебники, он умножается каждые восемь лет. Быстро нарастающий поток научной инфы приводит к тому, что с каждым годом возрастает разрыв меж полным количеством научных познаний и той их частью, которая усваивается в школе либо ГЛАВА 12 - Другие учебники вузе. Ни одно образовательное учреждение не в состоянии дать человеку все те познания, которые ему будут нужны для работы. Всю жизнь нужно будет обучаться, пополнять свои познания, чтоб не отстать от ГЛАВА 12 - Другие учебники бурного темпа жизни, от быстрого прогресса науки и техники.


Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце 1960-х - начале 1970-х гг. (Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И ГЛАВА 12 - Другие учебники. Махмутов, В. Оконь и др.).


Сущность проблемного обучения заключается в разработке (организации) перед учащимися проблемных ситуаций, понимании, принятии и решении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при наибольшей самостоятельности первых ГЛАВА 12 - Другие учебники и под общим управлением последнего, направляющего деятельность учащихся.


Проблемное обучение в отличие от хоть какого другого обучения содействует не только лишь формированию у учащихся нужной системы познаний, умений и способностей, да ГЛАВА 12 - Другие учебники и достижению высочайшего уровня интеллектуального развития школьников, развитию у их возможности к самообучению, самообразованию. Обе эти задачки могут быть реализованы с огромным фуррором конкретно в процессе проблемного обучения, так как усвоение учебного материала происходит ГЛАВА 12 - Другие учебники в процессе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. Необходимо отметить еще одну из принципиальных целей проблемного обучения: формирование особенного стиля интеллектуальной деятельности, исследовательской активности ГЛАВА 12 - Другие учебники и самостоятельности учащихся [1].


См.: Кудрявцев Т. В. Психология творческого мышления. - М., 1975. - С. 200-201.


Проблемное обучение в общем виде состоит в последующем: перед учащимися ставится неувязка, и они при конкретном участии учителя либо без помощи других ГЛАВА 12 - Другие учебники изучат пути и методы ее решения, т.е. строят догадку, намечают и дискуссируют методы проверки ее истинности, аргументируют, проводят опыты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, обосновывают. Это, к примеру, задачки на самостоятельное "открытие ГЛАВА 12 - Другие учебники" правил, законов, формул, теорем, самостоятельное выведение закона физики, правила правописания, математической формулы, открытие метода подтверждения геометрической аксиомы и т.д.


Учитель при всем этом подобен опытнейшему дирижеру, организующему исследовательский поиск. В ГЛАВА 12 - Другие учебники одном случае он может сам при помощи учащихся вести этот поиск. Поставив делему, учитель вскрывает путь ее решения, рассуждает совместно с учениками, высказывает догадки, дискуссирует их совместно с ними, опровергает ГЛАВА 12 - Другие учебники возражения, обосновывает истинность. По другому говоря, учитель показывает учащимся путь научного мышления, принуждает их смотреть за диалектическим движением мысли к правде, делает их вроде бы соучастниками научного поиска. В другом случае роль ГЛАВА 12 - Другие учебники учителя может быть малой. Он предоставляет школьникам возможность совсем без помощи других находить пути решения заморочек. Да и здесь учитель не занимает пассивной позиции, а по мере надобности неприметно направляет идея учащихся, чтоб избежать бесплодных ГЛАВА 12 - Другие учебники попыток, ненадобной утраты времени.


Применение технологии проблемного обучения в связи с этим позволяет обучить учащихся мыслить разумно, научно, диалектически, творчески; содействует переходу познаний в убеждения; вызывает у их глубочайшие умственные ГЛАВА 12 - Другие учебники чувства, в том числе чувства ублажения и убежденности в собственных способностях и силах; сформировывает у учащихся энтузиазм к научному познанию. Установлено, что без помощи других "открытые" правды, закономерности не так просто забываются, а ГЛАВА 12 - Другие учебники в случае забывания их резвее можно вернуть.


Как ранее говорилось, основное в проблемном обучении - создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация охарактеризовывает определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого ГЛАВА 12 - Другие учебники нет готовых средств и которое просит усвоения новых познаний о предмете, методах либо критериях. Условием появления проблемной ситуации является необходимость в раскрытии нового дела, характеристики либо метода деяния.


Проблемная ситуация значит ГЛАВА 12 - Другие учебники, что в процессе деятельности человек наткнулся, нередко совершенно внезапно, на что-то непонятное, неведомое, тревожное и т.д. Процесс мышления начинается с анализа проблемной ситуации, результатом которого является формулирование задачки (трудности). Появление задачки значит ГЛАВА 12 - Другие учебники, что удалось за ранее расчленить данное (известное) и неведомое (разыскиваемое). Установление связи, отношений меж известным и неведомым позволяет находить и отыскивать нечто новое, до того скрытое, неведомое (А. В. Брушлинский).


1-ый ГЛАВА 12 - Другие учебники признак проблемной ситуации в обучении заключается в том, что она делает трудность, преодолеть которую ученик может только в итоге своей мыслительной активности. Проблемная ситуация должна быть важной для ученика. Ее появление ГЛАВА 12 - Другие учебники должно быть по способности связано с интересами и предыдущим опытом учащихся. В конце концов, более общая проблемная ситуация должна заключать внутри себя ряд более личных.


Типы проблемных ситуаций, более нередко возникающих в учебном процессе ГЛАВА 12 - Другие учебники, выделил Т.В.Кудрявцев. Проблемная ситуация появляется:


• тогда, когда находится несоответствие меж имеющимися уже системами познаний у учащихся и новыми требованиями (меж старенькыми познаниями и новыми фактами, меж познаниями более низкого и ГЛАВА 12 - Другие учебники поболее высочайшего уровня, меж прозаическими и научными познаниями);

• по мере надобности выбора из систем имеющихся познаний единственно нужной системы, внедрение которой только и может обеспечивать правильное решение предложенной проблемной задачки;

• перед учащимися ГЛАВА 12 - Другие учебники - когда они сталкиваются с новыми практическими критериями использования уже имеющихся познаний, когда имеет место поиск путей внедрения познаний на практике;

• если имеется противоречие меж на теоретическом уровне вероятным методом решения задачки и ГЛАВА 12 - Другие учебники практической неосуществимостью либо нецелесообразностью избранного метода, также меж фактически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования;

• при решении технических задач - когда меж внешним обликом схематических изображений и конструктивным оформлением ГЛАВА 12 - Другие учебники технического устройства отсутствует прямое соответствие;

• когда существует беспристрастно заложенное в принципных схемах противоречие меж статическим нравом самих изображений и необходимостью прочесть в их динамические процессы.


Создание проблемной ситуации подразумевает такое практическое либо теоретическое ГЛАВА 12 - Другие учебники задание, при выполнении которого учащийся должен открыть подлежащие усвоению новые познания либо деяния. При всем этом следует соблюдать такие условия:


• задание должно основываться на тех познаниях и умениях, которыми обладает учащийся ГЛАВА 12 - Другие учебники;

• неведомое, которое необходимо открыть, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий метод деяния либо некие общие условия выполнения деяния;

• выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании.


Предлагаемое ученику проблемное задание должно ГЛАВА 12 - Другие учебники соответствовать его умственным способностям. Обычно, оно предшествует разъяснению подлежащего усвоению учебного материала.


В качестве проблемных заданий могут служить учебные задачки, вопросы, практические задания и т.п. Но нельзя соединять проблемное задание ГЛАВА 12 - Другие учебники и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию только при определенных критериях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана разными типами заданий ГЛАВА 12 - Другие учебники.


Принято различать четыре главных звена в технологии проблемного обучения: понимание общей проблемной ситуации; анализ ее и формулировка определенной препядствия; решение трудности (выдвижение, обоснование гипотез, поочередная проверка их); проверка корректности решения препядствия.


Зависимо от ГЛАВА 12 - Другие учебники того, какие и сколько звеньев осуществляются в учебном процессе, можно выделить три уровня реализации технологии проблемного обучения.


При классической технологии обучения учитель сам определяет и решает делему (выводит формулу, обосновывает аксиому ГЛАВА 12 - Другие учебники и т.д.). Ученик же должен осознать и уяснить чужую идея, уяснить формулировку, принцип решения, ход рассуждения.


1-ый уровень технологии проблемного обучения характеризуется тем, что учитель ставит делему, определяет ее ГЛАВА 12 - Другие учебники, показывает на конечный итог и направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения. 2-ой уровень отличается тем, что у ученика воспитывается способность без помощи других и формулировать, и решать делему, а учитель только ГЛАВА 12 - Другие учебники показывает на нее, не формулируя конечного результата. И в конце концов, на 3-ем уровне учитель даже не показывает на делему: ученик должен узреть ее без помощи других, а лицезрев, сконструировать и изучить способности и методы ГЛАВА 12 - Другие учебники ее решения. В конечном итоге воспитывается способность без помощи других рассматривать проблемную ситуацию и созидать делему, отыскивать верный ответ.


Если учитель ощущает, что учащиеся затрудняются выполнить то либо другое задание, он может ГЛАВА 12 - Другие учебники ввести дополнительную информацию, понизить тем степень проблемности и перевести учащихся на более малый уровень технологии проблемного обучения.


Трехуровневая разработка проблемного обучения применима при постановке задачки на "открытие" обычного математического закона, правила правописания ГЛАВА 12 - Другие учебники, исторической либо био закономерности.


Концепция З.И.Калмыковой. Согласно этой концепции, развивающим является такое обучение, которое сформировывает продуктивное либо творческое мышление. Основными показателями такового мышления являются:


• оригинальность мысли, возможность ГЛАВА 12 - Другие учебники получения ответов, далековато отклоняющихся от обычных;

• быстрота и плавность появления необыкновенных ассоциативных связей;

• "восприимчивость" к дилемме, ее непривычное решение;

• беглость мысли как количество ассоциаций, мыслях, возникающих в единицу времени в согласовании с неким требованием ГЛАВА 12 - Другие учебники;

• способность отыскать новые непривычные функции объекта либо его части [1].


1 Cм.: Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как база обучаемости. - М., 1981.


Развивающее обучение может быть осуществлено при ориентации на систему дидактических принципов ГЛАВА 12 - Другие учебники. Посреди их более важными являются: проблемность обучения; индивидуализация и дифференциация обучения; гармоническое развитие разных компонент мышления (определенного, абстрактно-теоретического); формирование алгоритмических и эвристических приемов интеллектуальной деятельности; особая организация мнемической деятельности. Два последних принципа являются ГЛАВА 12 - Другие учебники специфическими для данной концепции.


Рассматривая формирование обобщенных приемов интеллектуальной деятельности как принцип развивающего обучения, З.И.Калмыкова разделяет их на две огромные группы - приемы алгоритмического типа и эвристические. 1-ые представляют ГЛАВА 12 - Другие учебники собой приемы оптимального, правильного мышления, на сто процентов соответствуюшего законам формальной логики. Такие приемы определяют последовательность действий с целью безошибочного решения задач. Но формирование алгоритмических приемов интеллектуальной деятельности является нужным, но не ГЛАВА 12 - Другие учебники достаточным условием развития творческого мышления учащихся. Алгоритмические приемы - база формирования репродуктивного мышления.


Специфичность творческого (продуктивного) мышления подразумевает внедрение эвристических приемов. К таким приемам относятся конкретизация, абстрагирование, варьирование, аналогия. Они именуются эвристическими поэтому, что ГЛАВА 12 - Другие учебники конкретно стимулируют поиск новых заморочек, открытие для субъектов новых познаний и тем соответствуют самой природе, специфике творческого мышления. В отличие от алгоритмических, эвристические приемы ориентируют не на формально-логический, а на ГЛАВА 12 - Другие учебники содержательный анализ заморочек, направляют идея на проникновение в сущность изучаемого явления. Так как эти приемы без помощи других формируются только у очень немногих учащихся, то им нужно специально учить.


Другим принципом развивающего обучения З ГЛАВА 12 - Другие учебники.И.Калмыкова считает специальную компанию мнемической деятельности, обеспечивающей крепкость познаний, готовность учащихся к их актуализации в согласовании с требованиями задачки. Выделение этого принципа обосновано тем, что усиление внимания к продуктивному (творческому) мышлению привело ГЛАВА 12 - Другие учебники к недооценке другой стороны мыслительной деятельности - репродуктивного мышления - и неразрывно связанной с ней мнемической деятельности. В работах, посвященных дилеммам продуктивного мышления (А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев и др.), рассматривается ГЛАВА 12 - Другие учебники отрицательная роль прошедшего опыта, который может тормозить движение мысли в новеньком направлении. В самостоятельном, творческом мышлении, по утверждению Калмыковой, неразрывно связаны продуктивные и репродуктивные процессы.


Осознанные познания являются важным компонентом интеллектуального развития. Их сохранение ГЛАВА 12 - Другие учебники просит особенных усилий. Исследования 3. И. Калмыковой подтверждают, что для реализации способностей творческого мышления нужно не только лишь наличие познаний в оперативки, да и перевод их в долговременную память в целях ГЛАВА 12 - Другие учебники предстоящего использования.


Опыты проявили, что в обычных ситуациях, когда зависимости употребляются идиентично, когда требуется репродуктивное мышление, предварительное особое запоминание познаний (определений, формул и т.п.) необязательно. В данном случае можно воспользоваться справочниками ГЛАВА 12 - Другие учебники. Но в сложных ситуациях, при решении необычных задач, когда нужно активизировать продуктивное мышление, требуется крепкое закрепление главных познаний в памяти. Это касается, наверняка, не только лишь формул и не только лишь ГЛАВА 12 - Другие учебники арифметики, да и других предметов и других качеств каждого предмета.


Украинский учитель-новатор В.Ф.Шаталов считает, что ученик, который работает со справочником, отличается от ученика, знающего все формулы, так же, как отличается начинающий шахматист ГЛАВА 12 - Другие учебники от гроссмейстера. 1-ый лицезреет лишь на один ход вперед. Чтоб мыслить творчески, чтоб открывать новое, отторгать уже известное, старенькое, нужно обладать этим старенькым, знать, что ты отвергаешь.


3. И. Калмыкова выделяет ГЛАВА 12 - Другие учебники последующие приемы мнемической деятельности: ровная установка на запоминание; сознательное применение таких приемов, как группировка, систематизация, составление плана, выделение смысловых опор; "сжатие", "уплотнение" материала; наложение инфы на наглядно выставленные "опоры" - условные знаки, знаки ГЛАВА 12 - Другие учебники, отражающие не только лишь отдельные элементы этих познаний, да и связь меж ними; неоднократный возврат к материалу и др.


Необходимо подчеркнуть, что типичный путь реализации принципа формирования мнемической деятельности разработан В. Ф. Шаталовым. Его ГЛАВА 12 - Другие учебники система обучения, своеобразие которой обеспечивается совокупой многих частей, ориентирована на крепкое усвоение и оперативное применение познаний. К таким элементам относятся: преждевременное введение теоретических познаний; предъявление учебного материала большими блоками; опорные ГЛАВА 12 - Другие учебники конспекты с опорными сигналами; поначалу развернутое полное изложение материала, потом короткое ("свернутое") повторное изложение, при котором особенный акцент делается на главные теоретические положения, новые понятия, связи меж ними; типичная и "многоформная ГЛАВА 12 - Другие учебники" система контроля познаний учащихся; частота и обилие вариантов опроса при ограниченном времени; открытые листы контроля с "принципом открытой перспективы" как мощнейший фактор, побуждающий школьников к постоянной работе над учебным материалом [1].


1 См.: Шаталов В ГЛАВА 12 - Другие учебники. Ф. Точка опоры. - М., 1987.


Исследование школьной практики указывает, что предложенные З.И.Калмыковой принципы обучения имеют место в деятельности многих учителей. Но они употребляются изолированно, а в отдельных случаях ценность отдается только одному из ГЛАВА 12 - Другие учебники их, что не позволяет воплотить идеи концепции в полном объеме.


Концепция Л. М. Фридмана. Исходя из убеждений этого ученого, более значимым в развитии малышей является нрав их деятельности в учебном ГЛАВА 12 - Другие учебники процессе. Большая часть ошибок и заблуждений учителей происходит поэтому, что они не понимают, не понимают главную цель обучения, заменяют ее другой, второстепенной. Бывает и так, что основная цель понимается учителем, но она только ГЛАВА 12 - Другие учебники декларируется, представляется как некоторый эталон. В данном случае появляется глубочайшее противоречие меж декларируемой целью и средствами ее воплощения. Необходимыми критериями научно обоснованной деятельности учителя являются уяснение им главной цели обучения ГЛАВА 12 - Другие учебники, умение выстроить в согласовании с ней иерархию других целей, избрать адекватные средства для их воплощения.


Главной целью учебного процесса Л.М.Фридман считает воспитание всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого школьника ГЛАВА 12 - Другие учебники. Для реализации этой цели учебный процесс должен строиться в согласовании с рядом принципов [1].


1 См.: Фридман Л.М. Педагогический опыт очами психолога. - М., 1987.


Принцип самостоятельности учащихся в учебном процессе подразумевает его компанию таким макаром, чтоб ГЛАВА 12 - Другие учебники учащиеся воспринимали конкретное роль в целеполагании собственной деятельности, а цели обучения, задаваемые снаружи, становились бы их своими, личными целями. В данном случае учащиеся ощущают себя полноправными субъектами этого процесса, свободными в творческом достижении ГЛАВА 12 - Другие учебники принятых ими целей деятельности, которая приобретает нрав самодеятельности, становится их своей потребностью. Принцип самостоятельности определяет мотивационно-потребностную сферу учения.


Принцип самоорганизации охарактеризовывает операционную сторону учебного процесса. Исходя из этого принципа, учитель не ГЛАВА 12 - Другие учебники учит, а помогает учащимся обучаться. Он обусловливает необходимость обучения учащихся умениям и способностям оптимального учения, самостоятельного выполнения не только лишь учебно-тренировочных действий, да и творческой самостоятельной учебной деятельности.


Принцип развития ГЛАВА 12 - Другие учебники определяет ряд требований к организации учебного процесса: учесть и опираться на возрастные и личные типологические особенности учащихся; развивать у их потребность в преодолении посильных проблем, в овладении новыми методами действий, умениями, способностями ГЛАВА 12 - Другие учебники; ориентироваться на зону наиблежайшего развития с учетом достигнутого уровня животрепещущего развития; направлять учебный процесс на формирование социальной зрелости каждого ученика.


Принцип коллективизма устанавливает, что центральной, ведущей формой организации учебного процесса является коллективная ГЛАВА 12 - Другие учебники (групповая, парная) форма.


Принцип ролевого роли подразумевает равномерное и добровольческое рассредотачивание ролей меж учащимися класса. Один и тот же ученик должен выступить в роли и ответственного, и подчиненного.


Принцип ответственности участников учебного процесса ГЛАВА 12 - Другие учебники важен исходя из убеждений развития социально зрелой личности.


Принцип психического обеспечения подразумевает эмоциональное ублажение каждого ученика и тем развитие мотивации учения.


Принципиальное место в концепции Л.М.Фридмана отводится контрольно-оценочной ГЛАВА 12 - Другие учебники деятельности как учителя, так и учащихся. Для последних эта деятельность является подменой наружной контрольно-оценочной деятельности учителя. Она содействует развитию у учащихся случайного и непроизвольного внимания, формированию у их привычки к самоконтролю ГЛАВА 12 - Другие учебники и самооценке собственных действий, собственного поведения. Без нее нереально формирование социально зрелой личности.


Л.М.Фридман определяет требования, которым должна отвечать контрольно-оценочная деятельность. Он считает, что текущую, ежедневную контрольно-оценочную деятельность должны ГЛАВА 12 - Другие учебники делать сами учащиеся, начиная это делать еще в исходных классах. Роль учителя в ней может быть связано с обучением школьников оптимальным способам и приемам этой деятельности, с формированием у ГЛАВА 12 - Другие учебники их правильных и разумных стандартов контроля, нормативных критериев оценки, методов корректировки собственной учебной работы, потребности и привычки самоконтроля и самооценки, с воспитанием случайного внимания.


Исходя из убеждений изложенных требований существующая практика контроля и оценки ГЛАВА 12 - Другие учебники познаний учащихся не соответствует им.


Концепция Н.Н.Поспелова. Эта концепция нацелена на формирование мыслительных операций, выступающих условием и средством организации развивающего обучения. Формирование хоть какой мыслительной операции проходит несколько ГЛАВА 12 - Другие учебники стадий:


• стихийную, в процессе которой ученик производит операцию, но не понимает, как он это делает;

• полустихийную, когда ученик, совершая операцию, понимает, как он это делает, но не осознает существа этой операции, думая, что ее ГЛАВА 12 - Другие учебники применение происходит само собой, без каких-то правил;

• сознательную, в процессе которой ученик сознательно употребляет правила выполнения мыслительной операции и осознает, что эти правила специально сформулированы [1].


1 См.: Поспелов Н.Н., Поспелов И ГЛАВА 12 - Другие учебники. П. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. - М., 1989.


Исходя из признанного в психологии положения, что 2-мя сторонами мыслительного процесса являются операции анализа и синтеза (Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская), Н ГЛАВА 12 - Другие учебники.Н.Поспелов отмечает, что верный анализ хоть какого целого - это анализ не только лишь частей, частей, параметров, да и их связей и отношений. Он приводит потому не к распаду целого, а к его преобразованию, которое ГЛАВА 12 - Другие учебники и есть синтез. Задачка анализа заключается не только лишь в разложении предмета либо явления на составные части, как это считается обычно, да и в проникновении в суть этих частей. Задачка ГЛАВА 12 - Другие учебники синтеза состоит не только лишь в объединении частей предмета либо явления, да и в установлении нрава их конфигурации зависимо от несущественных причин, неучтенных при анализе.


Обучение учащихся анализу и синтезу подразумевает ГЛАВА 12 - Другие учебники формирование у их умений мыслить фактически: разлагать объекты на составные части; вьщелять отдельные значительные стороны объекта; учить каждую часть (сторону) в отдельности как элемент одного целого; соединять части объекта в единое целое.


Мыслительная ГЛАВА 12 - Другие учебники операция сопоставления, связанная с установлением сходства и различия в предметах, явлениях, процессах, является личным проявлением операций анализа и синтеза. В обучении школьников этой операции Н. Н. Поспелов выделяет несколько поочередных шагов.


На первом шаге ГЛАВА 12 - Другие учебники учащиеся должны обдумывать смысл сопоставления, т.е. разъяснять термин "сопоставление" и осознавать, что для правильного его воплощения следует вьщелять в сравниваемых объектах значительные и в то же время надлежащие ГЛАВА 12 - Другие учебники друг дружке признаки. На этом же шаге учитель знакомит учащихся с такими особенностями сопоставления, как парность его объектов, их сопоставимость, определение основания для сопоставления, планирование его последовательности.


На втором шаге учитель знакомит учащихся ГЛАВА 12 - Другие учебники с последовательностью шагов при сопоставлении: выяснение того, можно ли ассоциировать данные объекты и что является основой для сопоставления; анализ первого объекта и выделение его признаков; анализ второго объекта и выделение его ГЛАВА 12 - Другие учебники признаков; нахождение схожих признаков и выделение более существенных из их; установление зависимости меж объектами (видо-родового дела либо дела равноправия); формулировка вывода. Этот шаг считается завершенным, если учитель не только лишь ознакомил учащихся с ГЛАВА 12 - Другие учебники разными методами сопоставления и показал их применение на практике, да и уверил в необходимости проведения сопоставления.


На 3-ем шаге учащиеся без помощи других на разном материале проводят сопоставление в согласовании с усвоенными ГЛАВА 12 - Другие учебники правилами. Итогом этого шага является освоение учащимися системы приемов сопоставления и выработка умения обосновывать правомерность собственных действий.


На четвертом шаге происходит предстоящее освоение операции сопоставления, его неоднократное применение в новых ситуациях, на ГЛАВА 12 - Другие учебники новеньком материале. Сопоставление выступает тут и как операция, и как дидактический прием.


На 5-ом шаге учащиеся создают не только лишь вышеназванные деяния, да и производят перенос операции сопоставления в другие ситуации и ГЛАВА 12 - Другие учебники в другие области познания. Они пробуют отыскать свои методы сопоставления, вырабатывают свои правила.


Принципиальным компонентом творческого теоретического мышления является операция обобщения. В процессе этой операции существенную роль играют абстрагирование и ГЛАВА 12 - Другие учебники конкретизация. Так, при обобщении предметов либо явлений происходит выделение общего. Характеристики, которыми эти предметы отличаются, во внимание не берутся. Схожие признаки, напротив, вроде бы отделяются от предмета и рассматриваются в отрыве от него. Эти мыслительные ГЛАВА 12 - Другие учебники деяния Н.Н.Поспелов именует абстрагированием.


После абстракции идея ворачивается к определенному уже не в прежнем виде, а обогащенной более глубочайшим познанием. Обобщение есть сам процесс перехода от наименее общего к более ГЛАВА 12 - Другие учебники общему, а абстрагирование - процесс, позволяющий выполнить этот переход.


Для обучения умению обобщать нужно не только лишь объяснять суть этой операции, демонстрировать эталоны деятельности, знакомить со методами обобщения, да и предлагать особые ГЛАВА 12 - Другие учебники упражнения, проводимые по методу: зафиксируй 1-ое воспоминание об объектах, подлежащих обобщению; найди отличительные и схожие признаки объектов; соотнеси их и обусловь значительные; выдели из их более общие; определи вывод либо дай ГЛАВА 12 - Другие учебники определение понятия. Для обобщения принципиальное значение имеет правильное нахождение родового понятия и видового отличия предметов и явлений.


Ни один учебный предмет не может быть по-настоящему усвоен, если ученик не умеет систематизировать изучаемый материал ГЛАВА 12 - Другие учебники. В базе систематизации лежит операция деления предметов рода на виды (группы, классы) по более существенному признаку. Для формирования умения систематизировать Н.Н.Поспелов советует проводить с учащимися последующую работу: знакомить их с ГЛАВА 12 - Другие учебники элементами формальной логики; разъяснять суть операции систематизации; демонстрировать и рассматривать отдельные эталоны систематизации разных объектов (в том числе и с ошибками); производить советы и правила (метод) систематизации; проводить упражнения по ГЛАВА 12 - Другие учебники систематизации.


Н.Н.Поспелов предлагает последующий метод систематизации: изучить классифицируемые объекты, установить их значительные признаки; избрать один объект, сопоставить его с другим по значимым признакам, приобщить (либо отторгнуть) его к данной ГЛАВА 12 - Другие учебники группе; отвергнутый объект сделать начальным для другой группы, потом третьей, четвертой и т.д.; выписать объекты по группам и распределить их в определенном порядке; ввести родовые понятия (дать заглавия группам); проверить верность систематизации ГЛАВА 12 - Другие учебники.


В концепции Н.Н.Поспелова отмечается, что нереально сразу и параллельно учить всем мыслительным операциям.


Система такового обучения просит поочередного их введения. При всем этом нужно подразумевать, что, действуя только по данным методам ГЛАВА 12 - Другие учебники, ученик оказывается ограниченным в развитии самостоятельного мышления, его креативности, гибкости и продуктивности. Но такое ограничение снимается при условии вовлечения учащихся в "создание" этих алгоритмов (правил), в обоснование как собственных, так ГЛАВА 12 - Другие учебники и уже готовых решений, в анализ ошибок.


Концепция Е. Н. Кабановой-Меллер. Эта концепция также связана с формированием операций мышления, которые она именует приемами учебной работы и определяет их как систему действий, служащих для ГЛАВА 12 - Другие учебники решения учебных задач [1].


1 См.: Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование. - М., 1981.


К приемам учебной работы Е. Н. Кабанова-Меллер относит сопоставление, обобщение, раскрытие причинно-следственных связей, наблюдение, составление черт ГЛАВА 12 - Другие учебники изучаемых явлений, разделение существенных и несущественных признаков понятий. Эти приемы, нужные для самостоятельного решения задач и овладения познаниями, играют существенную роль в интеллектуальном развитии учащихся. Они являются основой, на которой у ГЛАВА 12 - Другие учебники школьников формируются учебные умения и способности.


В дилемме развивающего обучения Е. Н. Кабанова-Меллер выделяет два круга вопросов. 1-ый - характеристики интеллектуального развития, 2-ой - условия, определяющие это развитие, т.е. организация обучения ГЛАВА 12 - Другие учебники и формирование учебной деятельности. По ее воззрению, общим показателем интеллектуального развития служит степень усвоения приема учебной работы. Это означает, что учащийся может поведать, из каких действий состоит этот прием, может использовать его в решении новых ГЛАВА 12 - Другие учебники задач, т.е. может перенести узнаваемый прием в новейшую ситуацию.


Явление переноса как свойства разума, как показатель творческого мышления изучался Е. Н. Кабановой-Меллер экспериментально. Она выделила ряд характеристик интеллектуального развития, связанных ГЛАВА 12 - Другие учебники с переносом. Эти характеристики позволяют выявлять уровень интеллектуального развития в критериях развивающего обучения, которое должно быть ориентировано на формирование обобщенных приемов.


Было установлено, что с годами меняется самостоятельный перенос ГЛАВА 12 - Другие учебники обобщенных приемов учебной работы. Он становится межпредметным, увеличивается возможность нахождения новых приемов учебной работы. Так, старшие школьники при решении проблемных задач легче находят новые приемы, чем младшие.


Возрастные конфигурации связаны с самостоятельным применением познаний из ГЛАВА 12 - Другие учебники все более сложных систем, они перестраиваются, комбинируются. Принципиальной стороной интеллектуального развития при всем этом является развитие абстрактного мышления во содействии с определенным. Восприятие школьников все более "пронизывается" мышлением.


К приемам управления учащимися ГЛАВА 12 - Другие учебники собственной учебной деятельностью Е. Н. Кабанова-Меллер относит: планирование; самоконтроль, включающий оценку собственных действий; компанию учения и отдыха; управление своими познавательными интересами, вниманием. Любой из этих приемов становится обобщенным, если ГЛАВА 12 - Другие учебники учащийся понимает его состав и употребляет в различных учебных предметах при решении особых задач.


В качестве принципиальных критерий развивающего обучения в этой концепции выступают последующие:


• все звенья обучения (программки, учебники, методика, школьная практика) должны ГЛАВА 12 - Другие учебники быть пронизаны мыслью формирования у школьников системы приемов учебной работы разной степени обобщенности (внутрипредметные и межпредметные);

• в каждом учебном предмете принципиально выделить главные приемы учебной работы и сформировать их у учащихся;

• познания ГЛАВА 12 - Другие учебники должны обеспечить взаимодействие мышления и чувственной стороны интеллектуальной деятельности учащихся;

• формирование приемов управления учащимися собственной учебной деятельностью.


Рассмотренные концепции развивающего обучения дают возможность прийти к выводу о том, что личностно-развивающее ГЛАВА 12 - Другие учебники обучение, провозглашаемое сейчас приоритетным, остается декларируемым, а не реальным для российскей образовательной практики. Это разъясняется тем, что главные идеи концепций ориентированы на общее психическое развитие или развитие мышления, формирование интеллектуальных действий ГЛАВА 12 - Другие учебники, крепкое усвоение учебного материала. При этом решение этих задач относится в большей степени к младшему школьному возрасту. Трансформирование обычного обучения в личностно-развивающее оказалось для создателей концепций затруднительным. Это связано с тем, что личностная ГЛАВА 12 - Другие учебники мысль в 50-70-е гг. XX в. (а конкретно в этот временной интервал появились данные концепции обучения) еще не имела нужной теоретико-методологической и методической базы, без которой и личностно-развивающее ГЛАВА 12 - Другие учебники обучение оставалось только высокоценной мыслью, дальной от теоретического и практического воплощения. Представляется, что более успешной концепцией исходя из убеждений развития личности в процессе обучения является концепция И. Я. Лернера и М. Н ГЛАВА 12 - Другие учебники.Скат-кина. Цели обучения, связанные с развитием гармонической личности, содержание образования и способы обучения представлены в ней в диалектическом единстве. Главные положения этой концепции рассматриваются в соответственных главах учебного пособия.


Сделанные ГЛАВА 12 - Другие учебники к истинному времени концепции развития личности (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, В.П.Зинченко, В.С.Мухина, А. В. Петровский, В.А. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.) позволяют научно доказать причины и механизмы ГЛАВА 12 - Другие учебники становления личных новообразований в процессе обучения на разных шагах онтогенетического развития человека. Некие из этих концепций уже прошли экспериментальную проверку и проявили положительные сдвиги в развитии личности. Можно утверждать, что появилась ГЛАВА 12 - Другие учебники настоящая возможность для разработки личностно-развивающей дидактики, что является следствием проявления гуманистической тенденции в развитии общества и образования.


§ 2. Современные подходы к разработке теории личностно-развивающего обучения


Разработка теории личностно-развивающего обучения связана сначала с ГЛАВА 12 - Другие учебники мыслью гуманизации образования. Эта задачка стала сознаваться только к концу 90-х гг. XX в., когда стало ясно, что обучение не может быть основано только на тех принципах, которые ориентируют ГЛАВА 12 - Другие учебники лишь на психическое развитие человека.


Мысль личностно-развивающего образования отыскала отражение в педагогике сотрудничества - направлении в практике обучения и воспитания, которое оформилось в нашей стране в 80-е годы как другое в противовес ГЛАВА 12 - Другие учебники административной и академической педагогике. Это направление представляли педагоги-новаторы (Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенко, И.П.Волков, В.Ф.Шаталов, Е.Н.Ильин и др.), не признаваемые официальными педагогическими кругами. Исследование их ГЛАВА 12 - Другие учебники работ позволяет осознать и ощутить общий для их гуманистический подход, лежащий в базе применяемых педагогических технологий. Его сущность составляет озабоченность жизнью малышей, их неуввязками и трудностями, их переживаниями и рвениями, обращенность ГЛАВА 12 - Другие учебники к подлинному, реальному Я малыша [1].


1 См.: Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. - М., 1990.


Под педагогикой сотрудничества новаторы понимали установление человечных отношений меж участниками педагогического процесса, выступающих нужным условием гармонического развития личности. Ее ГЛАВА 12 - Другие учебники значение заключается в том, что она оголила противоречия обычного образовательного процесса, показала пути их разрешения, привела к пониманию необходимости пересмотра философских оснований современного образования и педагогической науки и утверждению в публичном сознании и ГЛАВА 12 - Другие учебники практике обучения идеи гуманизации образования. Эта мысль отыскала отражение в ценностных ориентациях педагогики сотрудничества, складывающихся из ряда гуманистических установок.


Одной из таких установок является принятие хоть какого ученика таким, каковой он ГЛАВА 12 - Другие учебники есть: "мы должны быть людьми хорошей души и обожать деток такими, какие они есть" (Ш.А.Амонашвили); воспитание начинается "с поразительно обычного, бесхитростного: принять и полюбить ученика, какой он" (Е.Н.Ильин); преподаватель должен узреть ГЛАВА 12 - Другие учебники малыша таким, какой он есть "в себе", каким знает себя "только он сам" (Е. Ю. Сазонов). В этом случае, если эта установка искажается под воздействием различного рода властных стереотипов долженствования ГЛАВА 12 - Другие учебники, то появляется база для внутреннего неприятия, отвержения преподавателем учащегося, обесценивания его подлинного Я. Соответственно, это и источник протеста малыша, его рвения во что бы то ни стало выполнить самоутверждение. Полностью разумеется, что ГЛАВА 12 - Другие учебники прямое воззвание преподавателя к ученику, диалог с ним, осознание его реальных потребностей и заморочек и, в конечном счете, эффективная помощь ребенку вероятны только тогда, когда он принимается таким, каковой он есть.


Другая ГЛАВА 12 - Другие учебники установка связана с эмпатийным осознанием ученика. Существует оценочное и эмпатийное (сочувствующее, сопереживающее) межличностное осознание. Основой оценочного осознания является социально-перцептивный образ (стереотип), формирующийся у преподавателя в процессе ролевого общения с учащимися и ГЛАВА 12 - Другие учебники позволяющий предвещать и непротиворечиво разъяснять свои деяния и поступки по отношению к ним. К примеру, учитель знает и оценивает ученика как отличника либо как двоечника. Эти стереотипы служат типичным ракурсом восприятия и осознания ГЛАВА 12 - Другие учебники малыша. При эмпатийном осознании, напротив, учитель действует всегда по принципу "тут и сейчас", пытаясь просочиться во внутренний мир ученика и узреть окружающее его очами: "осознавать малышей - означает стать на их ГЛАВА 12 - Другие учебники позиции" (Ш.А.Амонашвили); "поглядеть на все очами собственного юношества" (Е. Н. Ильин); "повсевременно обучаться глядеть на себя очами деток" (И.П.Иванов).


Установка на эмпатийное осознание ученика, так же как и установка на принятие ГЛАВА 12 - Другие учебники личности, дает преподавателю возможность настоящего и неиссякаемого межличностного общения с учеником, оказания ему помощи вот тогда, когда она больше всего нужна.


И в конце концов, установка на открытое, доверительное общение ГЛАВА 12 - Другие учебники. Мысли и переживания преподавателя не маскируются социальной ролью, а раскрываются открыто и правильно учащимся. Духовный мир преподавателя, мир его интересов, поисков и колебаний, заморочек и находок, радостей и печалей открыт для их. Такое ГЛАВА 12 - Другие учебники доверие учителя порождает, в свою очередь, доверие учащихся к нему, их желание поделиться с ним своими устремлениями, вступить в равноправный диалог: "по-настоящему учитель открыт только ребятам" (Е. Н. Ильин); "настоящий урок - это ГЛАВА 12 - Другие учебники всегда диалог всех, кто в классе: учителя и учеников" (Т.И.Гончарова); "принципиально, чтоб поступки, стиль жизни воспитателей не расползались с тем, что они внушают ребятам" (А.А.Дубровский). Установка ГЛАВА 12 - Другие учебники на открытое общение просит, чтоб преподаватель не играл свою роль, а всегда оставался самим собой. В данном случае он дает возможность учащимся осознать, принять и полюбить себя таким, какой он есть. В ГЛАВА 12 - Другие учебники свою очередь, доверительное отношение учащихся к преподавателю есть условие его личного роста и совершенствования.


Нареченные установки педагогики сотрудничества как раз и выступают личностными предпосылками гуманизации процесса обучения. Нельзя предугадать эффективность используемых педагогических стратегий и ГЛАВА 12 - Другие учебники тактик, если не учесть личностные характеристики преподавателя, его синтонность (эмоциональное созвучие) по отношению к учащимся и педагогической деятельности, также меру аттрактивности преподавателя, т.е. привлекательности для учеников.


В работах ГЛАВА 12 - Другие учебники, обобщающих опыт педагогов-новаторов 80-х гг., обычно, перечисляются те приемы, которые они употребляют в собственной деятельности ("опорные сигналы", "комментированное письмо", "творческие дневники", "безотметочное учение", "литературная деталь" и др.). Но в их деятельности главное ГЛАВА 12 - Другие учебники не это, а сама личностная позиция преподавателя, в какой находит отражение практическая педагогическая философия как совокупа гуманистических установок по отношению к себе и ученикам.


Внедрение личностно-развивающего обучения подразумевает кроме выделенных установок воплощение ряда ГЛАВА 12 - Другие учебники инноваторских преобразований в процессе обучения. Они касаются сначала сотворения предметных критерий для развития самоценных форм активности учащихся, т.е. составления таких развивающих заданий, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта ГЛАВА 12 - Другие учебники и к созданию коммуникативных критерий для поддержки самоценной активности учащихся. Таковой подход В.А.Петровский именует личностно-ориентированным, который заносит значительные конфигурации в осознание соотношения содержания образования и общения обучающих ГЛАВА 12 - Другие учебники и обучаемых. Он считает, что этот подход имеет в собственной базе ряд принципов: вариативности; синтеза ума, аффекта, деяния; приоритетного старта.


Принцип вариативности характеризуется внедрением в процессе обучения не однотипных, равных для всех, а ГЛАВА 12 - Другие учебники разных, зависящих от личных особенностей малышей, их опыта, сформировавшихся в процессе приобретения опыта моделей обучения.


В. А. Петровский ложит ответственность за выбор модели обучения на взрослого (в особенности на шагах дошкольного и исходного школьного ГЛАВА 12 - Другие учебники обучения). Конкретно взрослый должен предложить ребенку такие модели обучения, в каких заложена возможность выбора своей модели учения.


Принцип синтеза ума, аффекта и деяния подразумевает внедрение таких технологий обучения, которые ввязывали ГЛАВА 12 - Другие учебники бы малышей в процесс зания, совместного деяния и чувственного освоения мира. Данный принцип синтеза просит таковой организации процесса обучения, который порождал бы гармонию 3-х методов освоения реальности: познавательного, эмоционально-волевого и действующего.


Принцип приоритетного ГЛАВА 12 - Другие учебники старта подразумевает вовлечение малышей в такие виды деятельности, которые им приятнее, поближе, лучше. Этот принцип позволяет учесть, что является самоценным для самого малыша, что ему нравится, что ему уже удалось освоить ГЛАВА 12 - Другие учебники.


Личностно-ориентированный подход не понижает, а, напротив, еще более подчеркивает значимость и необходимость развития познавательной сферы человека (чувств, восприятия, памяти, мышления). Процесс освоения ребенком тех либо других форм существования беспристрастного мира должен ГЛАВА 12 - Другие учебники задаваться обучающими программками, специфичными методами и способами конструирования процесса обучения, также расширением у учащихся представлений о том, как протекают психологические процессы, которые обеспечивают процесс зания, каким закономерностям они подчиняются.


В течение ГЛАВА 12 - Другие учебники долговременной истории образования утверждалась идея о том, что учитель должен знать ученика и обладать методикой преподавания, но изредка ставился вопрос о том, что ученик тоже должен знать психические закономерности, лежащие в базе ГЛАВА 12 - Другие учебники познавательной, чувственной и волевой сфер. Ученик вроде бы не нес ответственность за то, как эти деятельности у него разворачиваются. Что все-таки касается результатов обучения, то тут спрос с ученика обучающими ГЛАВА 12 - Другие учебники (учителями и родителями) был всегда самый серьезный, бескомпромиссный. Совместно с тем нехорошие результаты умственного развития, отставание, неуспеваемость имели предпосылкой не только лишь отсутствие возможностей либо стараний у тех либо других учеников. В ГЛАВА 12 - Другие учебники почти всех ситуациях можно было достигнуть большей эффективности учения, если б учеников (вобщем, как и дошкольников) учили элементам психологии, раскрывающим на доступном им уровне закономерности функционирования и развития личности, ее процессов, параметров и ГЛАВА 12 - Другие учебники состояний.


Необходимость личного развития субъектов обучения поставила задачку вычленить и сконструировать принципы, связанные и с этой стороной развития. Попытку решить этот вопрос предприняли В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов, которые к ГЛАВА 12 - Другие учебники принципам, разработанным в культурно-исторической теории развития психики и сознания, в психической теории деятельности и в психологии деяния, добавили те, которые позволяют осознать возрастные и личные личностные конфигурации, нормы и закономерности ГЛАВА 12 - Другие учебники [1].


1 См.: Зинченко В. П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки русской психологии. - М., 1994.


Основным посреди этих принципов (их двенадцать) создатели считают творческий нрав развития. Исследования А. В. Запорожца и А. Р.Лурия проявили, что малыши ГЛАВА 12 - Другие учебники порождают не только лишь знаки, да и знаки. И те и другие являются элементами языка. Идет речь конкретно о порождении, а не об усвоении, хотя этот процесс и не вероятен вне ГЛАВА 12 - Другие учебники взаимодействия со взрослыми. В этом смысле уже малыш если и не творец культуры, то ее субъект. Угнетение творческих потенций малыша - это угнетение вкупе с ними ростков культуры.


Творческий нрав развития и обучения образно ГЛАВА 12 - Другие учебники выразил Н.А. Бернштейн: упражнение - это повторение без повторения. Ни ребенок, ни взрослый не могут два раза совершить идиентично одно и то же движение, произнести одно и то же слово ГЛАВА 12 - Другие учебники. Любая реализация своеобразна. В этой связи появляется неувязка природы стандартов для усвоения, соотношения ограниченных и динамических, творческих сил развития. Улучшение процесса обучения потому должно быть связано с подбором и составлением различных упражнений и ГЛАВА 12 - Другие учебники проблемностью обучающих курсов.


В иерархически выстроенной системе принципов на втором месте принцип ведущей роли социокультурного контекста развития, которая находится уже в детском возрасте при усвоении родного языка и развитии глухоты к ГЛАВА 12 - Другие учебники фонематическому строю чужого языка. В преддошкольном и дошкольном возрастах социокультурный контекст оказывает влияние на овладение простейшими функциями и предметами, а в более поздних возрастах повлияет на процессы формирования вида мира, на нрав сенсорных ГЛАВА 12 - Другие учебники стандартов, перцептивных единиц восприятия, схем памяти, общий стиль поведения и деятельности. Программка обучения должна быть заполнена культурными и историческими контекстами и параллелями.


К числу важных принципов отнесена ведущая роль сензитив-ных периодов ГЛАВА 12 - Другие учебники развития, более чувствительных к усвоению языка, методов общения, предметных и интеллектуальных действий (счет, чтение, оперирование видами, знаками, знаками, эстетическое восприятие и т.д.). Наличие этих периодов ставит делему поиска соответственного им ГЛАВА 12 - Другие учебники предметного, знакового, символического содержания и соответственных им способов обучения.


Не наименьшее значение имеет установление соотношения меж сензитивными периодами и анатомо-морфологическим созреванием соответственных систем и структур организма. Это принципиально для определения связей меж социокультурным ГЛАВА 12 - Другие учебники и физиологическим контекстом развития, для поиска соответствий и противоречий меж ними. В этом принципе находит отражение обычная неувязка био и общественного, наследственности и среды.


Принцип совместной деятельности и общения понимается как ГЛАВА 12 - Другие учебники движущая сила развития, как средство обучения и воспитания. Его выделение аргументируется тем, что общение составляет нужное и специфичное условие присвоения индивидумом достижений исторического развития населения земли.


Принцип ведущей деятельности и законов ГЛАВА 12 - Другие учебники ее смены рассматривается как важное основание периодизации детского развития. Д. Б.Эльконин и В. В. Давыдов обосновали, что психологические новообразования каждого периода обоснованы нравом ведущей деятельности. Связь типов ведущих деятельностей представлена как внутреннее ГЛАВА 12 - Другие учебники основание генетической преемственности периодов возрастного психологического развития малыша. Все виды деятельности после собственного возникновения могут сосуществовать, интерферировать и соперничать вместе. Порядок смены, сосуществования, конкуренции деятельностей составляет самую важную психическую делему ГЛАВА 12 - Другие учебники в связи с развитием личности, решение которой позволит обоснованно выбирать из их ту либо иную либо строить новейшую.


Нужным условием многостороннего развития малыша является амплификация (расширение) детского развития. Согласно этому принципу, обучаемому ГЛАВА 12 - Другие учебники, как это может быть, должен быть предоставлен широкий выбор различных деятельностей, посреди которых он может найти те, которые более близки его возможностям и задаткам. В особенности велико значение богатства способностей на ранешних ступенях ГЛАВА 12 - Другие учебники детского развития (А. В. Запорожец) как средства преодоления его односторонности, выявления задатков и возможностей. Этот принцип очень важен, потому что он предоставляет возможность для свободного развития, поиска и нахождения ребенком себя в материале ГЛАВА 12 - Другие учебники, в той либо другой форме деятельности либо общения.


Неувязка установления возрастных норм развития связана с разработкой и реализацией принципа непреходящей ценности всех шагов развития. В базу принципа положена идея А. В ГЛАВА 12 - Другие учебники. Запорожца о недопустимости раннего перевода деток с одной ступени развития на другую (от вида к слову, от игры к учению, от предметных действий к интеллектуальным и т.д.).


Принцип неравномерности (гетерохронности) развития и ГЛАВА 12 - Другие учебники формирования психологических действий рассматривается также в связи с необходимостью установления возрастных норм развития и пониманием необходимости получения и учета данных не столько об изолированных уровнях развития исполнительных, когнитивных, эмоционально-оценочных, личных компонент поведения ГЛАВА 12 - Другие учебники и деятельности, сколько об их чередовании, выравнивании, конкуренции и темпах становления.


Необыкновенную делему В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов лицезреют в определении "размеров" персональной зоны наиблежайшего развития обучаемого, потому что ГЛАВА 12 - Другие учебники ее уменьшение либо повышение могут иметь нехорошие последствия. В этой связи нужно создание критерий для преодоления ребенком зоны наиблежайшего развития, т.е. обеспечения выхода за ее пределы, связанного с поиском ГЛАВА 12 - Другие учебники путей практической организации деятельности деток в таковой зоне. Этим разъясняется выделение принципа, сформулированного как определение зоны наиблежайшего развития и выступающего способом диагностики возможностей, понимаемых как методы деятельности.


Для развития сознания и выявления порождающих его ГЛАВА 12 - Другие учебники структур требуется выяснение адекватных возрастным особенностям малышей наружных средств (предметов, символов, знаков, моделей) и внутренних методов предметной и интеллектуальной деятельности. В образовании связей меж предметами и действиями (акциями) опосредующую роль играют ГЛАВА 12 - Другие учебники знаково-символические структуры, которые входят в психологическую материю сознания (Л.С.Выготский). Символизация играет при всем этом роль средства осмысления.


Принцип опосредствующей роли знаково-символических структур в образовании связей меж предметами и действиями позволяет ГЛАВА 12 - Другие учебники выявить условия перехода от опосредованного деяния к действию конкретному, совершаемому одномоментно, вроде бы без размышления, но остающемуся сознательным, свободным и нравственным.


Потому что обучение связано с познавательной и исполнительной деятельностями, также ГЛАВА 12 - Другие учебники с аффективно-эмоциональной и личной сферами, с переходом от наружного к внутреннему, то в качестве его основополагающих принципов и устройств могут выступать интериоризация и экстериоризация. С помощью их можно разъяснить не ГЛАВА 12 - Другие учебники только лишь переход от наружного предметного деяния к предметному и операциональному значениям, образам, мыслям, да и следить переходы от содействия к состраданию, сопереживанию, порождению новых актуальных смыслов и планов, а от их - к ГЛАВА 12 - Другие учебники самостоятельным, свободным и ответственным действиям, поступкам. Интериоризация и экстериоризация позволяют рассматривать процесс развития как образование цепи преобразованных форм поведения, деятельности и сознания.


Принцип единства сознания и деятельности, провозглашенный и разработанный С.Л.Рубинштейном ГЛАВА 12 - Другие учебники, нужно учесть при построении программ обучения. При всем этом принципиально выделить, что это единство понимается не как цель, не как результат либо итог развития, как непрерывное становление, имеющее повторяющийся ГЛАВА 12 - Другие учебники, спиральный, противоречивый нрав. Идет речь о становлении сознания в итоге взаимодействия его образующих, имеющих деятельностную, аффективную, личностную природу. Объединяя с принципом единства аффекта и ума близкий к нему принцип активного деяния, следует ГЛАВА 12 - Другие учебники выделить, что все психологические процессы и явления, личностные образования нужно рассматривать в процессе их появления и становления в деятельности человека.


Рассмотренные принципы личного развития представляют собой теоретическую предпосылку для построения теории личностно-развивающего обучения, философия ГЛАВА 12 - Другие учебники которой состоит не в том, чтоб сформировывать человека, а в том, чтоб посодействовать ему стать самим собой. Такая дидактика является составной частью культурно-исторической (либо социокультурной) педагогики, цель которой ГЛАВА 12 - Другие учебники - формирование нового (надмирного, планетарного) сознания и самосознания. Это педагогика "не ответного, а ответственного деяния".


Основное значение выделенных принципов заключается в том, что к обычно выделяемым принципам обучения добавляется "взращивание сознания" личного и ГЛАВА 12 - Другие учебники публичного. Источником воплощения этого является культура, на службу которой должно быть поставлено образование. Чтоб не свести построение новейшей программки обучения к чисто методическим задачкам, нужно вернуться к истокам, к смыслу людского бытия.


Вопросы и задания


1. Назовите ГЛАВА 12 - Другие учебники главные принципы дидактической концепции Л. В. Занкова.

2. В чем состоит смысл концепции содержательного обобщения в обучении?

3. Раскройте содержание шагов формирования интеллектуальных действий.

4. Что такое проблемная ситуация? Назовите главные приемы сотворения ГЛАВА 12 - Другие учебники проблемных ситуаций.

5. В чем заключается специфичность продуктивного мышления в согласовании с концепцией З.И.Калмыковой?

6. Каковы главные принципы дидактической концепции Л.М.Фридмана?

7. Почему Н.Н.Поспелов и И.Н.Поспелов ГЛАВА 12 - Другие учебники рассматривают формирование мыслительных операций как условие и средство развивающего обучения?

8. Какие главные условия развивающего обучения выделяет Е. Н. Кабанова-Меллер?

9. Почему в обучении малыша нельзя ограничиваться принципами, нацеленными только на его психическое развитие?

10. Охарактеризуйте ГЛАВА 12 - Другие учебники главные дидактические идеи педагогов-новаторов.

11. В чем состоит инновационность личностно-ориентированного подхода в обучении?


Литература для самостоятельной работы


Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990.

Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как база обучаемости ГЛАВА 12 - Другие учебники. - М., 1981.

Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. - М., 1990.

Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки русской психологии. - М., 1994.

Давыдов В. В. Задачи развивающего обучения. - М., 1986.

Махмутов М. И. Организация проблемного ГЛАВА 12 - Другие учебники обучения в школе. - М., 1977.

Фридман Л. М. Педагогический опыт очами психолога. - М., 1987.

Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. - М., 1989.

Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность ГЛАВА 12 - Другие учебники и развивающее образование. - М., 1981.

Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999.




glava-12-altruizm-pomosh-drugim-devid-majers-socialnaya-psihologiya.html
glava-12-biblioteka-kluba-zolotoe-sechenie.html
glava-12-byudzhetnaya-sistema-rossijskoj-federacii-finansovoe-pravo.html